巧用疑問循循善誘

摘 要：在小學語文課堂教學中，提問屬于教學技巧的一種，有助于學生思維的啟發，因此它在課堂教學中有著非常重要的作用。同時，課堂提問也是一種教學藝術，精彩的課堂提問有助于學生智慧大門的開啟，幫助學生對所學知識進行內化，促進整體教學效果的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，是師生互動與交流的有效途徑之一，有助于學生思維能力及語文綜合素養的培養。然而，由于長期受應試教育觀念的影響，很多教師都忽視了提問藝術在課堂中的作用，導致學生的語文學習興趣低下，無法獲得理想的教學效果。基于此，筆者根據自身教學實踐經驗，總結了以下幾點個人見解，希望可以提高語文課堂的教學實效。

一、 小學語文課堂中提問的重要性

課堂提問，即在課堂教學中通過師生互動將學生引入教學活動，達到相互促進、發展的一個過程。因此，教師必須要正確認識課堂提問的重要性，掌握課堂提問的藝術性。課堂提問藝術的積極作用主要有以下幾點。

首先，在語文課堂教學中運用提問藝術，有助于激發學生的語文興趣，啟迪學生思維，讓學生的課堂主體地位得到充分發揮，從而充分調動學生學習語文知識的熱情與積極主動性。

其次，提問藝術在語文課堂中的有效運用，有助于快速吸引學生注意力，促使其保持注意力集中，從而緊隨教師的教學節奏及授課思路。因此，課堂提問又能對學生起到督促引導的作用。

最后，教師通過課堂提問，可以及時掌握學生的實際學情，所獲得的教學反饋也會更加有效。

二、 小學語文課堂提問存在的問題

目前，大多數小學語文教師都開始注重利用課堂問題來引導學生的思維，但是依然有部分教師由于缺乏工作經驗，導致課堂提問流于形式，無法引導學生的學習思維，從而不能完成提問目的，大大降低了教學效果。

教師身為“人類靈魂的工程師”，不僅要傳授給學生課本知識，還要及時關注每一個學生的個性發展，只有這樣才能真正與素質教育的要求相符。尤其是在小學語文教學中，部分教師較傾向于成績優異的學生，很容易讓成績中下游水平的學生產生不平衡感，甚至是倦怠或逆反心理，長期如此會導致語文課堂在問題回答時出現嚴重的兩極分化現象。

三、 小學語文課堂教學中的提問藝術

（一） 提前設計，精心設疑，激發學生語文興趣

身為一名小學語文教師，應該在課前精心設計課堂教學中所要提問的問題，促使學生積極參與課堂教學。巧妙合理的課前問題設計，尤其是較為新穎有趣的問題，可以讓學生快速融入課堂學習當中。根據學生的好奇心理設計一些相關問題，既可以讓學生很快進入教學氛圍，又能營造積極向上的課堂學習環境。在學生解決問題時，教師要發揮自身的引導作用，使學生在探討、研究與發現中獲得知識，促進學生自主學習能力的養成。

基于此，語文教師在設計課堂問題時，一定要注意問題得當，問題內容也要簡明扼要、言簡意賅，抓住重難點所在，與課堂教學內容相符，具有一定的思考價值，加深學生對問題中豐富而又深刻的含義及作用的理解，只有這樣才能讓提問更加精彩出眾。另外，教師在設計問題時，一定要目的明確，以總教學任務為指導，充分做好課前準備工作，力求做到適當合理、靈活多變、新穎有趣、引人注意。

（二） 雨露均沾，因材施教，縮減學生學習差異

小學語文教師在實際課堂教學中，應該及時了解班級內學生的實際學習情況，以便對每個學生的學習需求及興趣等都能準確掌握，并在此基礎上進行有針對性的提問啟發。同時，教師還應該根據因材施教原則，設計具有層次性的問題，如對于成績優異、接收能力較高的學生，可以設計一些難度較高的問題，對于后進生則要設計一些相對簡單的問題，與學生的實際學情相符，有助于強化學生對所學知識點的理解和掌握。同時，教師在提出問題之后，應該根據學生之間的差異性，給予學生適時的點撥，通過發散學生思維，使其深入思考問題，適當降低問題的難度，以便每個學生都能清楚地看到問題本質。

我在《將相和》的教學中，為了可以調動每一個學生的積極主動性，就根據知識點的難易程度，設計了不同難度的問題，并在課堂對學生進行提問。如“看到課文標題，你想知道什么？”“‘將和‘相分別指誰？‘和又是什么意思？”“課文中的三個小故事有什么聯系？‘將‘相和好的根本原因是什么？”……前邊較為簡單的問題，我就選擇成績較差的學生來回答，有助于增強其學習自信心;后邊具有一定難度的問題，我就讓成績優異的學生來回答，有助于其知識內化。這樣，可以滿足不同層次的學生的不同學習需求。

（三） 多種方式，有效提問，助力學生全面發展

1. “開門見山”式提問

對于小學階段的學生來說，并不是所有的提問都要有深度、有“曲線”，而是根據不同學生的表達需求，需要教師在設計問題時，設置一些簡單、直接的，促使學生快速進入學習狀態，提前進行思考。我在教學《風箏》時，就在導入環節設置了如下問題：“你們放過風箏嗎？”“你們放風箏時，心情是怎樣的呢？”“賈平凹先生筆下的風箏隱藏著什么秘密呢？”這些問題都屬于開門見山式的提問，學生在回答問題的過程中，依然不自覺地進入了課文學習階段，通過回答問題，學生也對課文內容有著初步的了解和感知。

2. 正話反說式提問

小學語文教師在教學中，為了貫徹“因材施教”的教學理念，可以在設置課堂提問時將問題正話反說，有助于學生逆向思維的培養，增強學生反應能力的鍛煉。我在教學《守株待兔》一課時，給學生提出以下問題：“假如你是種田人，你會怎么做？如果你從他身邊走過，你想對他說些什么？”這些問題的提出，可以讓學生進行反向思考，在正反對比過程中，加深對所學知識的印象，并進行知識內化，從而提高課堂教學有效性。

3. 有的放矢式提問

豐富的提問內容，較強的趣味性，卻脫離語文教學目標，是當前大多數小學語文教師在設計課堂提問時最容易犯的錯誤。這種提問，表面上看似精彩有趣，實際卻與語文學習的初衷相背離。因此，語文教師在日常課堂提問中，一定要有的放矢地設置提問。我在教學《西門豹治鄴》時，根據課文中的重難點設計了如下問題：“西門豹是干什么的？課文主要寫了他什么事？河神為什么還要娶媳婦？西門豹治鄴效果怎樣？畫出體現西門豹治鄴智慧的語句或詞語。”這五個問題都是以本文的教學目標為核心而設計，引導學生根據提出的問題學習課文內容，促進語言交流目的的實現，真正做到有的放矢的提問。

（四） 生本對話，師生互動，提高學生語文能力

1. 引發質疑，自主探究

語文教師在課堂教學中，應該通過對問題的有效設計，引導學生自主質疑，讓學生對文本內容產生疑惑，激發學生對文本內容的探究欲望。這種教學方式的運用，有助于轉變傳統教師講學生聽的教學模式，加深學生對知識的認知，從而促進學生問題意識的培養。

在教學《搭船的鳥》一課時，我先引導學生對課文題目進行了分析，并提問：“通過分析題目，我們知道了這篇課文的大概內容。那么，現在大家根據文中的插圖，想一想，一只翠鳥落在船上，它想要干什么呢？”學生紛紛舉手回答問題，積極主動性被充分調動起來，紛紛發表自己的疑問：“這只鳥是什么鳥？為什么鳥會落在船上？是他們自己養的嗎？”還有的學生覺得，鳥怎么可能會落在有人的船上呢？萬一把它抓起來了怎么辦？隨著學生們的質疑越來越多，我欣慰地引導他們開始閱讀課文：“大家的問題越來越多，那就讓我們一起去閱讀課文，從中尋找出自己想要的答案吧。”如此，學生隨著教師精心設計的提問的指引，主動去走進文本，積極探究文本內容，促進學生自主學習與探究精神的培養。

2. 引導矛盾，發展思維

課文《桂花雨》表達了作者對桂花的喜愛和思念故鄉的思想情感，我們從其字里行間可以感受到桂花與故鄉的美好。開頭第一段話雖然看似波瀾不驚，卻早已表達出作者思念故鄉之情。因此，我利用第一段話對學生進行了提問：“讀完第一自然段，你們有何感想呢？為什么在一開始就點明桂花的開花時節是中秋前后呢？”學生隨著問題的提出，陷入了深思，最終有的學生得出結論：桂花是作者思鄉之情的寄托，點明中秋前后是為了給下文的八月臺風季節風前搖花鋪路。在此基礎上，我引導學生開始走進文本，探究文本，以此引發學生與文本情感的共鳴，加深學生的理解和掌握。

這一教學方式的運用，要求教師引導學生關注文本中的“矛盾”之處，并據此設計問題，以此引導學生探究文本內容，幫助學生明確學習目標，從而激活學生思維，鍛煉學生能力，促使學生產生思維碰撞，進而提高學生的閱讀理解能力。

3. 解讀難點，發散創新

教師要想構建高效課堂，首先就要緊抓文本關鍵點，引導學生學習，通過對重點段落的提問，讓學生明確學習中的重難點所在，最終突破重難點學習，提高學生的語文能力。這就要求教師在教學中，根據文中重點段落設計問題，促使學生深刻認識文本主題，真正解讀重難點知識，從而提高課堂教學的實效性。尤其是在語文學習中，教師通過抓住重點設計問題，可以有效突出并突破教學重難點，從而提高語文課堂教學的有效性。

4. 信息反饋，知識內化

教師不僅要引導學生解讀文本，還要注重信息反饋環節，以便及時了解學生的實際學習情況，幫助學生進行知識內化。同時，教師根據課堂信息反饋，還可以引導學生對自己的學習過程進行反思，使其通過自我分析、準確認知等，獲得更加豐富的知識體驗。另外，教師緊抓反饋信息進行提問，有助于學生在文本解讀過程中，深化認知，內化知識，從而促進高效課堂的構建。

課堂提問是一門教學藝術，既可以推進課堂教學，又能反饋學生實際學情，更能為學生語文核心素養的提高提供助力。因此，小學語文教師在設計課堂提問時，必須要講究技巧性和藝術性，結合學生的實際需求，緊抓文本關鍵，在此基礎上設計提問，才能有效調動學生思考的積極主動性，促使學生產生思維碰撞，最終讓學生在循循善誘的提問中，深入文本，從而加深學生的文本體驗，豐富學生的知識儲備，進而為小學語文課堂增添無限活力。

參考文獻：

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[2]徐瑞香.設疑拓思 發問培新——例談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].基礎教育論壇，2019（1）：49-50.

[3]王倩.且行且思，問亦有道——小學語文課堂提問有效性探究[J].小學教學研究，2018（27）：10-12.

作者簡介：李藝美，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣龍涓中心學校。