淺談初中英語教學中如何提高學生閱讀理解能力

摘要：英語閱讀對學生進行英語學習具有重要的作用，因此在教學當中，要加強關注提高學生的英語閱讀能力。但是比較固化的英語閱讀教學方式，會影響到學生閱讀能力的提升，因此在初中英語教學中需要進行創新，幫助學生更好地進行閱讀，了解閱讀理解的規律，提高閱讀的效率。本文分析初中英語教學的要求，提出針對性的教學措施，促進學生閱讀理解能力的提升。

關鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學策略

英語在國家溝通當中，已經逐漸成為重要的工具，因此初中階段需要提高對英語教學的重視度。而閱讀教學作為英語教學當中重要的部分，需要加強培養學生的閱讀理解能力，促進學生閱讀效果的提升。但是在教學當中，死記硬背的方式，嚴重影響到教學的效果。因此在開展閱讀教學的時候，需要采用創新的措施，最終促進學生提高閱讀水平。

一、 合理創設教學語境，激發學生閱讀興趣

老師可以采用創設語境，帶領學生閱讀，使學生可以更容易理解文章的內容，提高學生的閱讀效果。比如：在學習牛津英語8A Unit 7 Whats the weather like today這部分內容的時候，如何詢問天氣，是本次教學的重點，也是需要記憶的難點，老師可以采用多媒體播放天氣預報用的地圖，讓學生扮演天氣預報員說明天氣情況，或者也讓學生之間練習對話。老師在教學的時候可以率先示范，在點擊某個城市，就會出現此城市的氣象特征和對應的英文單詞，如老師提出問題：“Whats the weather like today？”，學生則回答進行“Its...”，接著由學生模仿操作，則學生的閱讀興趣會得到有效提升。學生按照老師所設置的語境，與所提出的氣象特征思考單詞的意思，這樣不僅可以節省查詞的時間，也可以幫助學生更好地理解文章，有助于提高英語閱讀的效率。

二、 實施有效問題引導，推動學生閱讀探究

經過應用問題引導法，可以幫助學生全面了解文章，對于培養學生的問題意識和探究精神有重要作用。例如在學習“Outdoor fun”這篇課文的時候，為了提高學生對課文的理解能力，老師可以提出“Do you know anything amazing？”等問題讓學生思考，然后找出對應的答案，提出“Yes，I know...”。一些學生可能按照自己的想法回答。面對這些比較簡單的答案，老師可以深入引導，并且提出相關的問題，使學生可以往深層次思考。而且經過科學提問，也可以帶領學生了解文章當中作者所表述的觀點，提升學生掌握文章主體的能力。采用此種方式，可以使學生在思考問題的過程中，加深對文章的理解。

三、 開展合作學習模式，促進學生閱讀交流

開展合作學習模式對提高學生閱讀效率具有巨大的意義。在以往的教學不但會影響到培養學生的合作意識，也會使學生的綜合素質得不到有效提升。在閱讀教學當中，英語教師可以選擇采用合作學習的方式，使其可以在合作當中順利閱讀交流。例如，在學習“Past and present”這部分內容的時候，老師可以按照班級的人數，合理分配小組，然后引導其在小組當中使用英語交流在假期所做的有趣的事情。如可以采用“How did your father use to go to work？”“He...”的句型交談，學生之間可以互問互答。接著老師可以讓學生在全面通讀課文之后，以小組為單位選擇提出5個問題，然后安排代表把問題書寫到黑板上，然后由其他的小組回答或者搶答這些問題。如果代表無法回答可以求助小組的其他成員。在完成回答之后，老師和學生可以共同評定，票選出最優的小組，有助于全面提高學生的英語閱讀效果。

四、 實施文化滲透，提高閱讀理解效果

在閱讀教學的過程中，老師需要加入文化滲透促進學生對閱讀文本的理解。比如：在學習“Two cities in China”這一課的時候，為了使學生更容易理解課文的內容，老師可以講述中國城市的情況，并且提出自己的見解，使學生對城市情況的認識得到提升，而且在許多課文閱讀理解當中對中國城市也有很多的論述，因此重點探究此部分內容，有助于學生今后更好地閱讀理解。在不同城市當中，其有著不同的文化，不同的風俗，不同的生活方式，老師需要注意講述這方面的知識，引導學生思考，有助于學生更好地掌握課文的內容。另外經過這部分內容的講解，可以加入一些有趣的討論，使學生可以在討論當中，加深對課文的印象，提高學習效果。

五、 采用分層教學，實現學生共同進步

每個學生的接受能力有所差別，在開展初中英語閱讀教學的時候，老師可以按照學生對知識的接受能力，采用分層教學的方法，使不同學習效率的學生均可以得到有效的指導，促進學生的全面進步。例如，在學習“Asia” Integrated skills這一課的時候，為了使閱讀教學的效率得到提升，老師需要依據學生的接受能力以及具體的學習效果，把學生分成A、B、C這三個層次。A層次的學生，一般具有很高的對知識的接受能力，而且有著扎實的基礎，而且學習的效率比較高，可以更好地理解和掌握課文的內容。因此老師可以讓這部分學生使用所學句型介紹自己目前的技能，使學生可以在思考當中，可以有效靈活運用所學的知識;B層次的學生，對知識的接受能力比較高，其有著較為扎實的基礎，學習的效率也可以保持在中等水平，因此在教學當中，老師可以指導其掌握文章的重點語句，并且經過不斷記憶，將課文完整地背誦下來;C層次的學生，對知識的接受能力比較弱，其英語基礎也不夠扎實，學習的效率處于較低水平，因此在教學當中，老師可以安排其朗讀文章，采用分層教學模式，對促進班級學生整體的英語水平具有重要的作用。

六、 激發學習熱情，提高學生的學習效率

興趣是促進學生學習的重要條件，只有使學生提高對英語閱讀理解學習的興趣，才能使其積極主動地學習。同時在教學的時候，也需要重點培養學生對單詞、句式的理解程度，使學生可以更順暢地閱讀，提高學習的效果。例如，在學習“Welcome to the unit”這部分內容的時候，不僅需要記憶單詞，還需要加強句義的連通理解。老師可以讓學生采用單詞Welcome造句，接著引導學生思考，將句子擴展成一個小故事。學生在展示故事的時候，不僅可以有效提高學生的學習效果，也可以使學生從中獲得學習自信心。在英語教學的時候，可以在上課之前留下一些難點單詞較多的課文，讓學生聯系自身的知識，猜測課文的大概意思。

七、 合理分析文章結構，提高閱讀的有效性

在開展英語教學的時候，需要引導學生關注閱讀理解的細節，然后區分課文的結構和具體的性質。遇到不同的文章，老師可以教導學生使用差異化的閱讀方式，使學生可以快速了解文章的重要信息，掌握文章的中心思想。也就是在接觸到文章之后，可以指導學生大致閱讀一遍文章，接著針對不理解的地方再次然閱讀，可以有效提高閱讀的有效性。例如在學習“Asia”Main Task這一課的時候，老師可以引導學生從where，how等方面了解課文的內容。在課堂上，老師可以指導學生聯系以往的知識和自己的理解采用分析文章結構的方法短時間閱讀，使學生可以快速了解核心信息，對全文的內容有一個大概的了解，有助于提高學生的英語理解能力。在另一方面，也需要引導學生重點關注一些課文當中的重點問題，及時提取課文的主要信息，然后帶著這些主要信息全面理解課文，不僅可以有效發現課文的中心思想，也有助于提高學生學習的效果。

八、 總結

總而言之，提升學生的英語閱讀能力需要花費較長的時間，因此初中英語老師在進行英語閱讀教學的時候，需要聯系學生的實際，選擇有效的教學措施，使學生的閱讀積極性得到提升。同時也需要采用合作學習的方法，引導學生交流，彼此共同進步.另外也可以設置有效的教學情境，幫助學生更好地閱讀，有助于學生閱讀效果的大幅度提升。

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作者簡介：高國槐，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤初級中學。