高中歷史課堂教學策略初探

摘 要：教師教育教學觀念的轉變，是適應新課標、新高考、新課程的需要，更是搞好常規教學的先導。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確了“以立德樹人為歷史課程的根本任務，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”的基本理念，強調了“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。”更加凸顯了老師為主導、學生為主體的歷史教學定位。強化教學設計，采取靈活而又富有實效的課堂教學策略不僅關系到提高教學效益、落實高中歷史備考的需要，更是新一輪教育教學改革的迫切要求。本文立足于筆者親身的教學實踐體會，對課堂教學策略方面的幾點感悟記錄點滴。

關鍵詞：新課標;歷史課堂;教學策略;主體性

所謂課堂教學策略，簡而言之就是指教師為完成特定的教學任務、達到預設的教學目的在課堂教學上采取的設計思路、方略。課堂教學，強調以課堂為主陣地，師生雙邊交流為主要形式，應該是一項系統的、可操作的、能啟發學生智慧的偉大工程，特別是激起學生知識、思維、學科素養的推動力，必須讓學生親自參與歷史課堂學習，體驗歷史事件的風云變幻，感受波瀾壯闊的歷史場景，初步形成歷史意識和歷史思維，培養和提高學生的歷史學科核心素養，需要教師在新課標指導下，整合課程內容，以全新的教學理念去組織教學，可采取多種教學策略。

一、 創設歷史情境，感知現實

歷史就是已經過去的現在，我們的今日今時也會變成歷史，她是一種客觀存在。通過創設特定的歷史情境，讓學生親自去感知和體驗歷史，才能使學生理解歷史，進行歷史性思考，從而樹立歷史意識，用歷史照亮現實。教育從整體上說不過是使受教育者做好準備，去迎戰生活中的各種直接經歷，用有關的思想和恰當的行動去應付每時每刻出現的情況……因為教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。在課堂教學中，教師應充分利用多種手段、途徑，創設豐富多彩的、有血有肉的歷史情境，把學生帶入歷史的長河，觸摸歷史的脈搏，激起學生思維的浪花，引發他們對現實的思考，把教學活動還原為學生的生命活動。這樣的辦法有很多，比如：

（一） 用語言生動地描述歷史

語言作為人與人交流、傳遞信息的媒介，是課堂教學中最普遍、最直接、最易用的手段。老師用生動形象、飽含激情的語言描述歷史情景：縱橫捭闔的風云人物、波瀾壯闊的戰爭場面、曲折動人的故事情節、從偶然到必然的事件結果……，創設語境，讓學生聆聽歷史、走進歷史。

（二） 用實物直觀地展示歷史

課堂上向學生提供、展示力所能及的文物實物或仿制的歷史文物，利用實物的是可視性和直觀性，讓學生“觸摸”歷史，加深學生的直觀感受，加強課堂教學的直觀性和形象性。

（三） 用音樂渲染歷史情境

孔子說過“興于《詩》，立于禮，成于樂”，認為人在音樂的教育熏陶下激發最高人格的養成。隨著多媒體教學的普遍使用，播放甚至讓學生吟唱音樂已經成為課堂教學的有效輔助手段，課堂教學中適時、恰當地使用音樂，不僅能寓教于樂、渲染課堂氣氛，更能撥動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，讓學生去體驗、感悟生動的歷史。

（四） 利用情景短劇再現歷史

在歷史教學中，可在教師的指導下巧妙運用歷史的故事性、不可逆性，讓學生自寫劇本，自編、自導、自演歷史情景短劇，再現“還原”歷史場景，讓學生超越歷史的時空隧道“身臨其境”、身在其中。如在學習高中歷史選修2《美國〈獨立宣言〉》一課的背景內容時，學生創設了“理性之光、精神之魂、獨立之戰、共和之夢、《宣言》之簽”五幕情景劇，調動了學生的積極參與性，豐富了課堂形式，提升了學生的學科素養。

（五） 利用PPT呈現歷史

幻燈片應用于課堂教學已經是一種很普遍很常規的教學手段了，老師可以利用PPT這一強大的軟件，向學生展示插圖、地圖、文字資料、思維導圖、學生作業照片、播放相關音視頻詩歌、民謠等，讓學生見其形、聞其聲、賞其色，能很直觀地給學生傳遞豐富的內容，激發學生思維，提高了課堂的效率。

二、 傾聽交流，由教轉學

歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑，課堂作為歷史教學的主陣地，又是實現學生核心素養養成的關鍵，要求切實落實以教師為主導、學生為主體的教學理念，從關注教師的教轉向關注學生的學。關注學生在歷史課堂學習活動中所表現出來的身心發展程度和狀態，關注學生通過歷史課堂學習在認知、技能、情感等方面所表現出來的變化程度和發展狀態，即學生在學科素養養成方面所發生的變化，而教師更多是學法指導、傾聽交流并適度地引領與評價。可讓學生展示自學自研提綱，對課本內容構建框架體系;可讓學生搜集不同來源、不同類型的史料，形成科學的歷史認識和歷史解釋;可讓學生提出、生成新的問題，延伸課堂學習的內容;可讓學生分享學研成果，感受情智交融、學習的樂趣……

三、 自主探究，享受樂趣

學生自主探究是指從學科領域或現實生活中，由學生自主選擇和確定研究主題，創設問題情景，調查、收集與處理信息，思考、表達與交流，并最終形成一定結論或認知的探究活動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓學生主動參與質疑提出問題、主動合作探究釋疑解惑是學生潛在的需求，也是學生主體性教學理念的體現。探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。

（一） 激發學生的探究欲望

探究欲是一種求知欲，是一種內在的需求。教師應十分重視培養學生的探究欲望，賦予學生探究的動力。教師提出的主題能激發學生的好奇心、求知欲，或是社會生活熱點問題等，從而激發學生的探究欲望，培養學生的探索情感。

（二） 讓學生成為探究的主人

課堂探究活動中，教師應尊重學生的主體人格，把學生作為具有能動性、獨立性的個體來看待，選題引導、評價反饋方面要從學生的實際出發，遵循青少年學生的認知規律和身心發展狀況，給學生伸展個性的空間和展示才華的機會。因此，教師完全可就學習內容讓學生自己提出問題，自己規劃方案，自主進行討論，教師從中進行調控和指導。

（三） 讓學生享受探究的樂趣

興趣是最好的老師。探究可給學生帶來許多樂趣，如自由與合作的樂趣，探究未知的樂趣、得到肯定與體驗成功的樂趣等。

四、 突破定勢，鼓勵創新

學生天性活潑好動，充滿著好奇和幻想，思想上和行動上很少受到傳統束縛。但傳統教學由于過于注重書本，極力維護教師和教材的權威地位，使學生形成了許多思想定勢。新課標要求提高學生的學科素養，就必須不斷突破已有的或潛在的思維定式，樹立正確的歷史觀。

（一） 突破思維定式需要創新，而創新要從學生的好奇開始

課堂上教師都應積極地、熱情地鼓勵學生的好奇心，不要簡單地駁回或否定。否則，他們的創新欲望就會慢慢地萎縮，也不可能有任何思想上的突破。

（二） 鼓勵學生進行發散思維，對于打破思維定式具有極其重要的意義

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決方案的過程。在實際教學中，應盡可能地進行發散思維的訓練活動，開發學生想象、思維的空間，讓學生插上想象的翅膀，激發學生的靈感。這樣，既可以為解決問題提供多種途徑和方法，還可以提高學生對歷史的學習興趣。

（三） 培養學生頑強的意志，鼓勵學生標新立異

歷史教學中，教師應結合歷史學科特點，充分利用本科優勢，培養學生堅定的意志品質，并從思想上引導學生大膽質疑，不迷信、拘泥于已有的結論，“吾愛吾師，吾更愛真理”，使學生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異。

五、 張揚個性，致力成長

我國古代偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的個性化教學思想，他根據學生不同的個性，施之以不同的教育，對不同學生提出的同一問題也常作不同回答。“正確的教育關注的是個人的自由……教育的作用就是幫助個體發現他們自身所有的心理障礙，而不是將新的行為方式和思維方式強加在個體身上。這種外在強加的力量并不能激發智力的發展，也不可能產生創造性的理解;只是更進一步制約了個性的發展。”前人的這些教育思想，對于今天的課堂教學仍有重要的借鑒意義。

（一） 給學生一個張揚的空間

歷史的長河浩瀚無際，我們所教的歷史不該局限于教材。我們應當從有限的教材擴展到廣闊無垠的歷史中去，為學生的個性飛揚提供一個廣闊的天地。這就要求我們教師必須有淵博的知識，開闊的胞懷、樂觀向上的精神和循循善誘的愛心。

（二） 尊重學生的個性

要讓學生個性發揚，首先要尊重學生的個性，包括尊重學生的選擇、學生的特長、尊重學生的差異等。特別是對于那些基礎比較薄弱、接受理解能力相對較慢的學生，應給予更多的關愛和耐心，土耳其有句諺語：“上帝為每只笨鳥都準備了一枝矮樹枝。”

（三） 促進學生的自我體驗

各種形式的教學情景、方法和手段，都是為了作用于學生的學習過程，從而促進學生積極的內在體驗，“把體驗作為一種學習的目的，知識的掌握成為獲得內心感受的一部分，既豐富了學生自己的情感，更有助于學生對歷史產生興趣，形成主動而持續的學習需求。”

當然，“教無定法”，教學策略更是多種多樣，只要我們在教學中端正教學理念，明確課標要求，擺好師生位置，找到源自內心的自信和為人師表的情懷，做好科學的具有學科特點的教學設計，做中華文明的傳承者、學生學習的引領者、歷史教學改革的參與者，就一定能提高學生的學科素養，就一定完成中學歷史教學的基本任務。

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作者簡介：徐四發，湖北省應城市，湖北省應城市第二高級中學。