試析微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與設(shè)計

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級的數(shù)學(xué)教材，其概念及知識點更具抽象性，這一階段的學(xué)生思維卻處于由形象向抽象過渡階段，導(dǎo)致學(xué)生在理解這些抽象性概念時感到困難。而微課的出現(xiàn)與應(yīng)用，卻很好地解決了這一難題，因此，本文就微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用策略進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);微課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的進程，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。微課教學(xué)是以“以學(xué)定教、因材施教”作為主要核心思想，旨在幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回放、定格以及重播等過程中，進行學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)、思考再思考、探究再探究。有效應(yīng)用微課，能促進數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，增進師生之間、生生之間的互動與交流。基于此，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點設(shè)計微課內(nèi)容，還要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，從而充分發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計原則

（一） 趣味性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以巧妙地融入多種信息技術(shù)元素，如圖片、課件、視頻等，以此將教學(xué)內(nèi)容變得更加多樣化，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。另外，微課內(nèi)容既要保持輕松明快的風(fēng)格，也要精心創(chuàng)設(shè)趣味性較強的學(xué)習(xí)情境。

（二） 可接受性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計，要充分尊重學(xué)生在思維習(xí)慣、認知能力等多個方面的個體差異，在符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課，確保每個學(xué)生都能有所學(xué)、有所長。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用的過程中，教師必須將學(xué)生的接受程度納入考慮范圍，在此基礎(chǔ)上進行合理的素材選擇，以便學(xué)生可以根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)需求進行選擇，從而使得微課設(shè)計更具針對性。

（三） 實際性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計與應(yīng)用微課時，還應(yīng)該注意與課堂教學(xué)、生活實際等緊密相聯(lián)，以免脫離所設(shè)計的微課內(nèi)容與課堂教學(xué)相悖，確保小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實用性。另外，教師在教學(xué)實踐中，還要根據(jù)實際的教學(xué)反饋，及時、合理地調(diào)整微課的應(yīng)用方式，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略

（一） 課前應(yīng)用微課，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，課前如果合理地應(yīng)用微課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與課堂教學(xué)。教師設(shè)計課前微課，要注重幫助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，初步掌握所要學(xué)習(xí)的知識，大致了解自己的疑問所在，從而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可以聽懂并消化自己所存在的疑問。可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制作相關(guān)微課視頻，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更具指向性和針對性，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);還能與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實時溝通、交流以及學(xué)習(xí)等互動，從而促使微課教學(xué)效果獲得進一步提升，為教師后面的課堂教學(xué)做好進一步的鋪墊。如北師大版四年級下冊“栽蒜苗（一）”，學(xué)習(xí)前要求學(xué)生提前栽種蒜苗，并記錄蒜苗的生長情況，這時可通過微課呈現(xiàn)測量工具、測量方法、注意事項，以免測量有失水準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)了相關(guān)測量內(nèi)容后，可以把測量的具體情況拍攝，發(fā)在小團隊學(xué)習(xí)微信群里交流，此時，教師可以根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的測量過程，再次進行實時溝通與提醒，促使測量的數(shù)據(jù)能順利服務(wù)課堂教學(xué)。課前有效地應(yīng)用微課學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 課中應(yīng)用微課，強化學(xué)生理解記憶

數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性和抽象性，尤其是一些相關(guān)的概念和定理知識，單憑教師的語言講解，學(xué)生很難透徹理解。小學(xué)生的注意力又容易分散，自我管理能力較弱。因此，微課教學(xué)的合理運用，能有助于良好教學(xué)效果的達成。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求及具體教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識，制作成立體、直觀的微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行理解和記憶，最終突破重難點知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。如五年級下冊的《分數(shù)除法》教學(xué)中，其教學(xué)難點就在于引導(dǎo)學(xué)生對“分數(shù)除以整數(shù)”的計算方法進行探索與掌握，并幫助學(xué)生正確運用分數(shù)除以整數(shù)的方法去解決一些生活實際中的問題。為了讓學(xué)生對分數(shù)除法的意義及其計算方法有更為直觀的理解，結(jié)合問題“一張紙的45被平均分成兩份，那么，每一份又是這張紙的幾分之幾？”可利用微課展示視頻片段：將一張白紙平均分成5份，把其中4份涂成藍色，表示45，再將藍色部分平均分成兩個部分，并將其中一部分涂成綠色，以此引發(fā)學(xué)生的思考，并得出算式45÷2;之后對其進行計算：45×12=410=25，視頻中的白紙被平均分成10等份，其中45即為它的8份，依舊顯示為藍色，然后8個等份的藍色部分中的4份再變?yōu)榫G色，即為45中的一半。而一張紙是10等份，4等份就是45的一半，那這一半就是410，即25。就這樣，將分數(shù)除法的意義及其計算方法利用微課演示出來，給學(xué)生以生動直觀的印象，再結(jié)合教師的詳細解釋與分析，有效地降低了學(xué)生對抽象定理與計算方法的理解難度，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

除此之外，教師還可以利用微課，給學(xué)生講解典型例題、易錯題等，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，促進學(xué)生的知識遷移，以免學(xué)生再犯同類錯誤，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。易錯題也是一種很好的錯誤資源，但受時間和空間限制，很多時候教師都沒有足夠的課堂時間來給學(xué)生講解作業(yè)中的易錯題、相似題型以及典型例題，再加上很多學(xué)生也沒有認真思考，課后沒有教師講解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而此時，若是有針對性較強的微課視頻出現(xiàn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效補充，則能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，并解決數(shù)學(xué)課堂的遺留問題，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

（三） 課后應(yīng)用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課后作業(yè)的布置，旨在檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。合理利用微課，既能實現(xiàn)在線教學(xué)，與學(xué)生進行實時互動與交流，又能對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行更具針對性的指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。同時，教師利用微課幫助學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)鞏固，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維的發(fā)展與拓展，從而促進師生之間的互動與交流。如在學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元“圓”后，教師可以用微課的方式，將本單元的知識點羅列，做成思維導(dǎo)圖，從宏觀方面讓學(xué)生對整單元的知識點有個概貌了解，然后根據(jù)重難點，再次以動態(tài)形式呈現(xiàn)圓轉(zhuǎn)化成平行四形、三角形等，并配合練習(xí)題從微觀方面突破重難點，供學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。課堂的時間是有限的，課后結(jié)合這樣的微課，學(xué)生學(xué)習(xí)更有彈性，又能從空間與時間延伸學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固，促進教學(xué)效率提高。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體設(shè)計

（一） 微課設(shè)計短小精悍

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，較難“真思考”“真學(xué)習(xí)”。然而，微課的出現(xiàn)，很好地解決此問題。教師將核心教學(xué)內(nèi)容以小視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的理解難度，從而對主要教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和掌握。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)微課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生注意力不集中這一特點，將“短小精悍”作為設(shè)計微課的首要考慮因素，并將微課時間控制在十分鐘以內(nèi)，使其在短時間內(nèi)掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。如四年級上冊《角的度量（二）》，教師在教學(xué)時就可以設(shè)計一個8分鐘左右的視頻，先呈現(xiàn)量角器，介紹內(nèi)外圈、180份、中心點、零刻度線等，然后再介紹50度和140度的測量方法，讓學(xué)生更加直觀的認識，從而促進學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)與掌握。

（二） 微課設(shè)計突出重點

單純的講解，形式單一，又不直觀，導(dǎo)致重點內(nèi)容不夠突出。而微課的利用，則能有效地解決這一難題。教師將具體的重難點知識制作成微課視頻，對其進行詳細講解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計微課時，必須要注意突出重難點內(nèi)容，以便于學(xué)生借助微課徹底掌握主要教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。如“平行四邊形的面積”，在教學(xué)其計算面積公式的推導(dǎo)時，在學(xué)生猜測、操作得平行四邊形的面積計算公式后，再結(jié)合微課的直觀演示，再次感受平行四邊形如何轉(zhuǎn)化成長方形以及平行四邊形的底和高與長方形的長和高的關(guān)系，能強化結(jié)果，照顧部分學(xué)生;在感受練習(xí)題“把一個長方形框架拉成平行四邊形后，面積是否有變？”，利用微課的動態(tài)化，可詳細講解拉成平行四邊形后，底不變，長方形的寬變成了平行四邊形的鄰邊，繼而發(fā)現(xiàn)面積變少了，但周長不變。微課的呈現(xiàn)，解決了教學(xué)單一化，又突破了重難點。

（三） 微課設(shè)計聯(lián)系生活

長期受應(yīng)試教育觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，往往將理論知識與實踐相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到數(shù)學(xué)知識與生活實際沒有聯(lián)系，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。而微課教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前新課改背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐能力。在《可能性》一課的教學(xué)中，教師就利用微課視頻給學(xué)生展示生活中的實際案例，如投擲硬幣、擲骰子等，以此加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握，促進學(xué)生對“可能性”這一數(shù)學(xué)概念的理解和內(nèi)化。

總之，重視微課在教學(xué)中的重要性，不僅可以幫助教師對教學(xué)進行深入研究，還能啟迪學(xué)生思維，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與探究。教師科學(xué)合理地利用微課進行教學(xué)，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生真正步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提升。

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作者簡介：

洪惠婷，福建省南安市，福建省南安市第二小學(xué)。