淺談初中道德與法治課運用生活化案例的教學策略

摘要：為提升學生的核心素養，初中道德與法治課堂中可以采取生活化案例教學策略：創設真實情境，提高學習體驗;從生活內容出發，提高學生參與的興趣;從學校實際出發，實施生活化教育;創設生活情境，豐富道德與法治課堂教學。生活化案例教學的應用對初中道德與法治課具有重要意義。

關鍵詞：初中道德與法治課;核心素養;生活化案例教學

學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。如何把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的核心任務。教育與生活密不可分，初中道德與法治課要與學生生活實際相聯系，使知識文化和核心素養有機地聯系起來。加強道德與法治課堂和生活的聯系，積極塑造道德與法治教育的意義。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景。在新課程改革背景下，教育不斷回歸生活和社會，實施生活化教學是道德與法治課程改革的重要方向，如何更好地探索道德與法治生活化教學，是每一位道德與法治教師都值得認真審視和研究的問題。

一、 創建生活化教學情境，幫助學生獲得高效學習體驗

一個生動活潑的生活情境能喚醒學生的內心情感體驗，表達學生強烈的愿望。新課程標準指出，教師應在學習過程中積極與學生互動，發展和管理知識轉移與技能培養之間的關系。促進學生自主學習、研究學習、實踐學習，鼓勵學生在教師的指導下積極學習、個性學習。如今，學生越來越關注社會熱點和焦點話題。筆者在教學中設置了“新聞快餐”“透視焦點”“社會傳真”等活動，對學生的能力進行收集和分析。學生可以開展時政新聞和社會熱點報道。為了保證學習質量，可以從學生的課程結構入手，加入多元生活化教學模式，有效地引導學生。我們可以創設一個生動的教學情境，讓學生在情境中學習相應的教學內容，學生就會在情境中產生強烈的情感共鳴，思考本課內容，思考自己或他人行為，提高課堂學習的實效性。

例如，在七年級上冊的《網上交友新時空》教學中，教師可以組織學生在課堂上扮演角色，讓學生反映網絡交友的典型事件，特別是那些被不適當的網絡朋友誤導的事件，比如兩個學生分別扮演網絡公民A和網絡公民B。B通過誘惑邀請A在某個地方見面。B謀取了A的財產。學生們明白在網上找到朋友應該小心謹慎，應該學會在虛擬世界中保護自己，提高辨別是非的能力。通過生動、真實的表演，讓學生學習到在網絡上結交朋友知識，掌握在網絡上結交朋友的能力。

再比如，在八年級上冊的《做守法公民》的教學中，老師可以根據課上的內容創設幾個教學情境，讓學生提高體驗。教師可以創設一個在課堂上“排隊買票”的生活情境，其中幾個學生扮演售票員的角色，其余學生扮演購票者的角色。在情景演示過程中，教師邀請幾個學生，保證排隊人數增加，使插隊者和排隊者能根據自己的實際情況自由地進行一系列對話。在這種情況下，插隊者會感受到他人的影響，插隊者也會反思自己的行為，體會到這種違反規則行為對他人和整個社會的負面影響。這種教學經驗可以使所有的學生都對本課的內容和自己的行為進行深刻的思考。生活與課堂的聯系不僅可以使學生有效地處理本課的內容和知識，同時也有利于規范學生的思想和行為，以便在今后的生活中更好地踐行核心素養，成為全面發展的負責任的公民。教學內容的豐富和拓展是教學成功的基礎，道德與法治教材中的許多案例研究都是從生活中來的，僅有這些案例還不夠，教師需要挖掘更多的生活案例來豐富課堂的教學內容。

二、 利用多媒體引入教學案例，保證課堂教學效果

根據初中道德與法治教材的主體部分，教師可以通過多媒體引入重要的教學案例，加強對學生核心能力的滲透，深化課堂教學內容，保證課堂教學的實效性。教師可以在網上收集該課程的教材和相關的擴展內容。它可能是一些人的行為，也可能是一些社會現象，以七年級下冊《法律伴我們成長》為例，讓學生通過移情思考，教師在備課時可以提前提供各種執法和預防犯罪的知識和案例，主要是圖片或視頻材料。然后我們可以通過互聯網整合資源來吸取教訓。最后，以多媒體的形式呈現，例如學生可以制作最具代表性的視頻片段，如“今日說法”“天網”和“普法劇”，讓學生了解案件涉及的法律知識、罪犯的法律責任以及他們是如何危害社會和他人。這種方法能有效地加深學生的法律意識，加深對本課基本內容的記憶。通過這些拓展的生活化案例，確保課堂教學效果良好。學生將學會調節自己生活行為的能力，發自內心的思考，樹立正確的人生觀和價值觀，以促進學科核心素養的普遍提高。

三、 開展多種課外活動，提升學生對道德與法治的踐行能力

初中道德與法治是一門理論性和實踐性都很強的學科。及時引導學生開展社會實踐活動，提升學生的核心素養，弘揚了學生的實踐精神，幫助學生形成正確的價值觀。學生真正體驗和理解豐富多彩的社會生活，才能用熱情為人們創造美好的生活。在初中道德與法治課教學中，教師要全面提高學生的核心素養，不僅要堅持課堂教學，而且要把學生帶進社會生活。開展這種實踐活動，能使學生深刻地認識和運用他們所學的知識，鼓勵學生去體驗，實踐他們的思想道德行為，切實提高他們的素質和能力。例如，在七年級下冊《我與集體共成長》的教學中，課后開展秋游活動，其中包括露營、食品生產和其他需要學生合作的內容。學生會認識到集體力量和個人力量的區別，了解集體的力量，促進學生形成內在統一的意識。學生在生活中積極運用教材知識，與他人溝通，更好地處理矛盾，更好地融入集體生活，這樣的實踐活動能有效地培養學生的思維能力，促進知識的運用，提高良好的道德意識。除了這類有針對性的活動外，學校還應在養老院、福利院等不同社區開展關愛服務等活動，在這類活動中，幫助學生逐步形成正確的人生觀和價值觀，提高核心素養，過積極健康的生活。

四、 從生活化內容入手，激發學生參與的興趣

提高核心素養對學生來說并不是簡單的口頭教學，而是一種發現身邊生活真相的引導，它體現在從生活中汲取教材內容，使一些生活中晦澀難懂的知識，抽象成形象，使教學內容更加豐富。例如，在七年級上冊《友誼與成長同行》的教學中，我們可以有選擇地設計教材的內容。我組織了一場關于“我的好朋友”“我不喜歡的人”“當我的朋友做了不該做的事情時”的辯論?？梢詥栆韵聠栴}：你理想中的好朋友是什么樣的？你不想和別人做朋友的原因是什么？如果你的好朋友犯了錯誤，比如從班上其他同學那里偷東西，你該怎么辦？你還能做朋友嗎？學生在討論過程中分析和解決問題，逐漸理解“朋友”的真諦。向學生展示案例或歷史，以便學生分組討論并在課堂上分享。教師可以客觀地評價學生的觀點。

我們這里要提出的是，教師在學生討論過程中，要及時評價和反映學生的意見，回答學生的問題，不要偏離學生討論的內容，鼓勵學生這樣做，老師應該問類似的問題，讓學生覺得這些問題正是他們在尋找朋友時經常遇到的。

五、 從學校實際入手，進行生活化德育

為了充分發揮道德主體和法治主體的獨特道德教育功能，教師應結合學生的生活實際，審視引導學生在實踐中提高思想道德修養和法治意識。只有把道德教育的要求放在生活的細節上，才能提高道德教育的效果。

例如，在九年級上冊《凝聚法治共識》的教學中，我要求學生根據所學知識和學校對學生的具體要求，理解符合校園特點的行為準則，學生可以在自己總結的基礎上，反映自己在學習和生活中的表現，鍛煉自己的創造性思維。通過生活化教學總結出我們是在與他人共同生活的過程中不斷成長的，這是中學時代的成長課題。這種教育可以使道德與法治教育的內容具體化、可操作性強，防止虛假空虛。如果老師舉學生從未接觸過的例子，學生會覺得很奇怪，這些深奧的道理不適合初中生，也不容易提升學生的核心素養。越是熟悉的材料，越能鍛煉學生的思維。把道德與法治教育和學生生活實踐相結合，可以加深學生對德育的認識，有利于提升學生的核心素養。

六、 布置生活化作業，鞏固學科課堂所學內容

生活不僅是教學的手段，也是教學的最終目的。以生活為導向的家庭作業不僅能引起學生的興趣，而且能體現作業的價值。以生活為導向的家庭作業應該立足于學生的日常生活中運用知識，以解決現實生活中的問題，達到學習的效果。家庭作業不限于書面作業，而應更靈活地鞏固知識。

例如，在七年級上冊《讓家更美好》教學之后，可以給學生布置一些不需要寫作的家庭作業。所謂的家庭生活作業應該以實踐為基礎，學生可以通過自己的實踐感受到老師傳授的真諦。如為家庭打掃衛生、洗碗、周末主動做家務等，學生有機會與家人交流，體會到家的溫暖，在和諧的環境中感受到家人的深情。這種形式的家庭作業不再讓學生認為家庭作業是一種學業負擔，而是更有主動總結的動力，他們會覺得完成這些家務活給他們帶來很大的滿足感和成就感。當他們在實踐中感受到親人的關愛，就會逐漸養成一種良好的習慣，有助于形成良好的家風。

七、 結語

生活化教學要具備與時俱進的特點。從現實生活的角度看，生活化教學促進了初中道德與法治教學內容與實踐的整合。因此，在初中道德與法治教學中，教師應充分考慮學生的時代特點和日常生活特點，根據課程內容，創新多種教學方法，使學生加強對不同形式知識點的深度感知和思考，避免對道德與法治生活化教學的誤導，并從學生的角度認識生活化教學的重要性，認識到道德與法治生活化教學的現實意義和實效性。

參考文獻：

[1]張蓉.案例教學法在初中道德與法治教學中的運用[J].文理導航，2017，45（2）：186.

[2]許娜.基于核心素養下的案例教學法在初中道德與法治學科的操作策略[J].吉林教育，2018，12（z2）：169.

[3]董成武.初中道德與法治課運用案例教學的思考[J].好家長，2017，78（54）：154.

[4]佚名.讓案例教學成為初中道德與法治課堂靚麗的風景[J].中華少年，2019，24（5）：167.

[5]華涵姣.淺談初中道德與法治教學生活化的實施[J].基礎教育論壇，2017，89（34）：21-22.

作者簡介：

饒水蘭，福建省南平市，福建省南平第一中學。