對口單招機制下的中高職融通人才培養模式探究

王艾青 陳玉芳 王云霞 何敏

[摘要] 高職高專對口招生和單招，是中高職融通的重要結合點，已成為職業教育領域的熱點。該文以對口單招為切入點，從高職對口單招的現狀及進程、中高職融通的實施需求、國內外中高職融通的研究現狀、瓶頸以及實施對策等方面，探究對口單招機制下的中高職融通人才培養模式，分析中高職融通的本質、實踐中存在的問題及原因，揭示護理專業實施中高職融通的規律和本質要求，并提出相應的對策，為職業教育的發展及改革提供理論依據。

[關鍵詞] 職業教育;對口單招;中高職融通;人才培養

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（a）-0155-03

Research on the Mode of Training Talents in Middle and Higher Vocational Education under the Counterparts

WANG Ai-qing， CHEN Yu-fang， WANG Yun-xia， HE Min

Henan Vocational College of Nursing， Anyang， Henan Province， 455000 China

[Abstract] Higher vocational college students' enrollment and single-handedness are important joint points for middle and high vocational education， and have become a hot spot in the field of vocational education. This article takes the counter-single-single as the entry point， and explores the situation of the single-handed mechanism from the status quo and process of the higher-level counterparts， the implementation requirements of the middle and high-level vocational education， the research status， bottlenecks and implementation countermeasures of the domestic and international high-level vocational education. Under the middle and high vocational education talent training model， analyze the nature of the middle and high vocational education， the problems and causes in the practice， reveal the law and essential requirements of the higher vocational education in the implementation of nursing profession， and propose corresponding countermeasures for vocational education development and reform， providing a theoretical basis.

[Key words] Vocational education; Counterpart single move; Middle and high vocational education; Talent training

隨著社會經濟的迅速發展，中等職業教育和高等職業教育的有效融通是現代職業教育體系改革的重點內容。高職高專對口招生和單招，是中高職融通的重要結合點，已成為職業教育領域的熱點。該文以對口單招為切入點，探究高職對口單招的現狀及進程、中高職融通的實施需求、國內外中高職融通的研究現狀、中高職融通的瓶頸以及實施對策等方面，分析中高職專業融通的本質、實踐中存在的問題及原因，揭示中高職融通的規律和本質要求，并提出相應的對策，為中高職融通研究明確基本方向和原則。

1? 高職對口單招的現狀及進程

高職對口招生和單招，是為了培養高技能型人才，是國家授權高職院校獨立組織考試錄取的一種方式。為了適應社會對人才的需求，同時也為了滿足中等職業學生升學深造的愿望，國家教育部出臺了高職對口單招特殊高考政策。對口招生和單招是有招生自主權的高職院校，根據國家制定的招生比例，由省、直轄市進行統一命題，采用“文化素質+職業技能”的考試招生模式或者提供高中會考成績。對口單招招生對象主要為職高、中專、職業技術學校的畢業生。對口單招考試難度小、錄取率高、提前招考、費用低，在連接中高職教育中起著重要橋梁作用，將中高職階段職業教育整合，能夠發揮整體優勢，更好地促進高級技能型人才培養。

高職對口單招主要是探索高考招生制度改革，突出職業教育特色，完善高等教育多元化的選拔機制。高職對口單招的發展歷程可以歸納為3個階段[1]：①探索準備階段（1985年—1999年）：1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》文件中率先提出了高職對口單招，逐步建立從初級到高級、結構合理，能與中高職教育相互融通的職業技術教育體系;②試點推行階段（1999年—2002年）：1997年， 國家教委下發了《關于招收應屆中等職業學校畢業生舉辦高等職業教育試點工作的通知》，決定招收應屆中等職業學校畢業生，并進行高等職業教育試點工作，主要對口招收普通中等專業學校、職業高中及技工院校學生，實施兩年學制的專科層次的高等職業教育;③全面開展階段（2002年—至今）：此階段全面展開高職對口單招工作，高職對口單招學校招生的自主權逐漸擴大。學制由兩年制改變為三年制，對口單招在各省各市的發展也逐漸成熟，招生專業豐富化，考試內容科學化，為中職學生提供了升學機會，為中職院校畢業生繼續接受高一級學歷教育拓展了空間[2]。

2? 中高職融通的實施需求

高職高專對口單招是中高職融通的橋梁，是職業教育領域的熱點。高職院校的生源主要有五年一貫制、對口單招式及普高升學等模式。生源的多元化給高職院校的課程設置、教學組織和評價體系等方面帶來了挑戰性[3]。中職生通過對口單招途徑考上高職院校后，其相對劣勢是突出的：中職起點的學生在文化基礎薄弱的問題方面比較明顯，學生間、學科間的差異也比較大，這給高職院校教學的實施帶來了很大的困難。而且對口單招的高職教育在課程設置方面會與中職教育有著一定的重復。完善的中高等職業教育一體化體系，體現于高等職業教育與中等職業教育的有效銜接與融通。中高職融通是我國職業教育發展的趨勢，也是職業教育適應經濟發展轉變和產業結構調整的必然要求。

3? 中高職融通的國內外研究現狀

3.1? 國外中高職融通的研究現狀

英國建立職業資格證書制，創立了中高職教學單元融通模式，明確職業教育各個層次對應的職業能力等級與證書等級之間的關系，并采用統一系列模塊課程分解，使各教學單元層層銜接與融通，教學單元之間邏輯順序清晰，教學銜接好，避免了學生重復學習;德國通過培訓框架和課程框架與中高職專業銜接，德國職業教育最顯著特色是“雙元制”，其理念建立在崗位能力分析的基礎上;日本創辦了招收初中畢業生的五年制專科學校，成為中高職銜接的重要形式，并將培養學生的創造力、社會適應能力和國際化能力作為重要任務;美國則通過“技術準備計劃”促進中高職融通，主要通過實施“2+2”學制，即高中段兩年的職業教育加上兩年中等后教育。

3.2? 國內中高職融通的研究現狀

我國中高職融通的研究起步于20世紀80年代，我國關于中高職融通的研究從宏觀概述到針對闡述、從理論闡述到實踐調查、再到專家交流，由淺入深、由形式到內涵的過程，積累了豐富的資料[4]。國內中高職融通的模式主要分為以學制為中心的融通模式、以對口升學考試為中心的融通模式、以校際聯合辦學為中心的融通模式[5]。以學制為中心的中高職融通模式是我國采用較早的一種常見的形式，將兩個不同層次的職業教育以學制結構直接銜接。主要的學制結構有“五年一貫制”;以對口升學考試為中心的融通模式，是中等職業院校的畢業生通過國家組織的專業對口考試，升入高等職業學院。以對口升學考試為中心的融通模式是我國中等、高等職業教育有效融通的主要形式;以校際聯合辦學為中心的融通模式，是同一類型的學校但不同階段的中等職業院校和高等職業院校，這種模式在中高等職業教育培養目標、教學計劃及課程設置統一制定的基礎上，依次接受中高等職業教育兩個階段的職業教育，兩校之間相互溝通，目標達成一致，避免了課程的重復學習，合理有效地利用了校際聯合辦學的資源。

4? 中高職融通的瓶頸

中高職教育是兩個既相互聯系又相對獨立的階段和層次，在融通過程中存在諸多問題和矛盾。我國尚未形成完整的中高職融通體系，也沒有成熟的研究理論和系統的研究框架。一方面中、高等職業教育的專業設置管理相分離，分別由教育部職成司和高教司兩個不同部門進行管理，在專業辦學條件、辦學模式、師資力量方面均存在較大差異，且沒有統一的職業教學標準做指導，尚未形成統一管理;另一方面中職、高職教育在人才培養目標、課程體系、教材等方面銜接不當，文化基礎課程脫節，專業理論課程重復。目前我國中高職融通的主要是學制上的融通，統計分析中高職融通的相關文獻，81.3%的文獻類型為經驗介紹、個案報告及綜述類型，這一結果表明目前關于護理專業中高職的銜接的研究大多數停留于理論層次，從宏觀角度探討中高職體系的銜接，而從具體微觀角度分析中高職體系銜接的研究較少[6]。這種重形式輕內涵的中高職融通方式不利于中高職的有效融通。這些問題均成為中高職教育協調發展的瓶頸。

5? 中高職融通的實施對策

5.1? 統籌中高職融通管理機制

中高職融通管理制度建設是中高職有效融通的保障。為了避免中等、高等職業教育在教學和管理方面脫節，實現院校間的信息互通和資源共享。中高職教育主管部門、職業院校、教學系部、專業4個層面成立中高職融通管理機構，專門制定融通管理制度與措施，明確各自的權限和職責，督導職業教育過程，定期開展中高職融通會議。中高職專業有效融通涉及到職業教育的各個方面，教育行政部門要嚴格規范中高職教育的專業設置標準，統一規劃，合理布局，優化專業結構，這是中高職教育專業融通的基礎與必要前提。

5.2? 構建“系統設計、分段遞進”的中高職課程融通體系

課程融通是中高職教育有效融通的核心問題和主體，是實現中高職持續發展和協調發展的關鍵。根據中高職教育不同階段的培養目標確定不同層次的課程內容，遵循寬基礎、實用性原則和個體化原則，由淺入深、循序漸進，構建“系統設計、分段遞進”的中高職課程融通體系。結合中職生源和普高生源學生的特點，采用學分制，統一各學科的學分標準以及不同學歷層級的學分標準，確定合理的授課計劃與實施途徑，從而有效地避免課程的重復設置，促進中高職課程融通的有效整合。

5.3? 明確中高職教育的培養目標

培養目標的融通是中高職教育融通的立足點。中高職層次差異主要表現在中職教育定位于“生產一線”，高職教育定位于“發展”“復合”和“創新”。中高職培養目標的是合理定位兩者的層次和結構基礎，制定中高職融通一體化的人才培養方案。遵循技能發展的層次遞進規律，培養掌握“策略技能”的高等職業教育。

5.4? 以學生為中心，分層次教學

在中高職融通過程中，應有針對性地對學生進行分層次教學，以全面素質教育為基礎，以綜合職業能力為本位，切實加強實踐教學;構建了以提升職業能力為本位、以職業技能為主線，以模塊化課程為主體的中高職融通教學體系，對學生進行分層次教學，開設綜合性強的課程，避免專業課程的重復，加強人文類課程的教學，從而提高學生的人文素養和實踐性能力。

綜上所述，中高職有效融通是構建現代職業教育體系的必要條件，以對口單招為切入點和出發點，探討中高職的有效融通，借鑒國外職業教育專業一體化建設經驗，發揮中高職院校、職業教育管理部門和相關行業部門的共同作用，根據中職、高職的定位，有針對性地進行分層次教學。以全面素質教育為基礎，以綜合職業能力為本位，切實加強實踐教學，對中高等職業教育有效銜接提出可操作的建設性對策，為培養高技能、復合型人才奠定理論基礎。

[參考文獻]

[1]? 齊守泉.中高職專業銜接研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[2]? 董照星.高職院校對口單招的成效、問題和改革路徑[J].教育與職業，2017（21）：23-29.

[3]? 陳玉芳.護理專業中高職融通現狀及對策[J].衛生職業教育，2018，36（5）：64-66.

[4]? 侯鈺婧.中高職專業課程銜接現狀及對策研究[J].科學大眾：科學教育，2019（4）：123.

[5]? 游峻，馮輝.淺談中高職課程銜接的幾種基本模式[J].長江工程職業技術學院學報，2019，36（2）：56-57，67.

[6]? 陳玉芳，王艾青.護理專業中高職銜接相關研究的文獻計量學分析[J].衛生職業教育，2018，36（11）：126-128.

（收稿日期：2019-09-04）