簡析“一帶一路”背景下多元文化在高校音樂教育中的研究

【摘要】由于“一帶一路”的政策逐步深入到社會的各個行業，2016年開始，國家教育部門指出“一帶一路”背景下的音樂教育發展需要進一步落實，在多元化的融合前提下，加強各個國家的音樂文化融合，并將音樂傳統文化與現代、理想與現實進行本土化與他國文化進行融合，建立高校之間的音樂教育交流與相互教學合作內容。音樂教育對于各個國家今后的發展有十分正面的影響，為高校音樂教育發展提供必要的歷史發展推動。本文就“一帶一路”背景下多元文化在高校音樂教育進行分析和討論。

【關鍵詞】“一帶一路”;背景;多元;文化;高校;音樂教育

【中圖分類號】G632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著國家不斷發展，在現有的教學模式下，應該有多元化的教學內容不斷延伸，只有這樣才能夠進一步提升最終的學習質量。高校音樂教育在“一帶一路”的戰略要求下，有了全新的規劃，在這樣的教學改進中進行教學內容的完善，能夠幫助今后的音樂教育有更加長遠的發展，并更好地將中國的音樂文化進行傳承與發揚。

一、多元文化音樂教育的背景

多元文化的概念起初是由美國教育學家在上世紀初提出的一項全新概念，一方面就是對文化的多樣性、多元性進行滲透，將不同國家、不同民族之間的文化內容進行融合。除了以上的內容以外，還可以按照學科的內容進行交叉教學，交叉教育就是將音樂的知識同美學、哲學以及其他文化內容一致進行融合性教學，這樣的教學模式能夠更好地進行知識的掌握，這樣的全新教學方法直接影響到整個美國以及全球的教育方式。

二、多元文化音樂教育的意義

由于現階段國家在不斷地發展，全球一體化的模式也逐步滲透到各行各業中，在“一帶一路”的整體大背景下，教育思想也需要進行多元文化的音樂教育融合，以這樣的方式來進一步推進今后的社會發展與社會的整體需要，各個國家都應該在傳統的教學理念基礎上進行逐步的改進與完善，以這樣的全新狀態來進行教學的提升，從一種開放性、多元性以及發展性的全新教學思想進行教學系統構建，以這樣的方式來滿足社會對于音樂的需要。很多發達國家很早就將這樣多元化的教學內容融合到實際的課程中，并按照綜合性的教學內容進行藝術課程的設置，形式多樣、內容豐富，在這樣的教學模式下延伸出很多綜合性的學科，并在實際的課程中進行學習效果的提升。

在加強多元化的文化內容前提下進行高校音樂教育，能夠有效提升學生對于文化多元化的理解，感受各種各樣的音樂文化內容，并能夠欣賞、尊重以及借鑒其他民族的音樂文化，將優勢進行吸收，為今后音樂文化的傳承與發展進行有力推進。

三、發展高校多元文化音樂教育需要處理的三種關系

（一）理想與現實的關系

在整個的教學過程中，理想現實的內容應該有細節方面的統一，理想就是現實的延伸，現實就是理想的實際表現方式，但是由于我國的高校音樂課程內容存在理想與現實脫節的情況，理想的教學目標在實際的教學過程中達不到全面的呈現，很難最終達到需要的效果。在“一帶一路”的思想進行高校音樂教育的發展改進，對于音樂文化的多樣性與多元性的內容進行教學內容的融合在實際的教學過程中還應該體現民族文化的融合，將課程的綜合性內容進行展現，這就是現階段高校音樂教育應該解決的關鍵問題。

1.明確專業的發展方向

高校音樂教學的教學目的應該十分明確，專業設置的方向也需要有比較清晰的人才培養方案，在教學中不僅需要吸收國外先進的藝術教育精華，還應該將本院文化內容進行融合，并將目標定位、人才培養模式、特色學科建設進行有效地結合，從這樣的知識構建中拓展思想，明確今后的教學方向。

2.立足于現有資源，考慮到發展的持續性與穩定性

文化多樣性需要結合到實際的教育內容中，音樂就是教學的關鍵內容，需要將民族特有的文化優勢進行逐步展現，并將這樣的文化背景落實到實際的音樂文化的內容中，展現音樂文化的多樣性與多元性的整體要求。在文化多樣性的大前提下，學校不僅僅需要在教學中進行民族藝術文化內容的展現，還應該對西方文化的內容進行整合并加以完善，將拓展思維的方式進行教學展現，學習接納各種民族的音樂藝術內容。這樣的多元化文化教學模式能夠讓我國的文化更好地融合到世界文化中，這也是“一帶一路”戰略的最終思想。

（二）傳統與現代的關系

在傳統的教學中，大部分都會以教師為主體進行教學，構建實際的教學內容。現代的教育觀念應該將“以師為本”轉變為“以生為本”，在教學中滲透以人為本的內容，學生就是課程活動本身的主體，需要根據學生的興趣、學習情況進行課程設置，結合學生的生活背景以及經驗設計進行教學內容的構建。在傳統的教學觀念中，學習西洋音樂的知識就應該完全遵照西洋的教學理念，照搬西洋的教學理念，即便在本土化的過程中還是有十分明顯的分界線。傳統的教學過程就是應試教育，這樣填鴨式的教學方式十分不利于學生的知識吸收，現代化的教學模式能夠改變師生之間的關系，通過剖析的方式對知識內容進行引導，不斷啟發學生，激發學生的學習積極性，并將學生豐富的想象力進行挖掘。但是在傳統教學模式向全新的教學方式進行轉變階段，兩者會產生教學內容的沖突。在長時間的教學過程中，教師常常習慣主導性的教學模式，只是單純地進行教材的授課，對于知識創新內容比較空缺，特別是將民族性的音樂內容融合到實際的教學中，對教師的知識儲備有更加具體的要求。

除了以上的內容以外，教學過程中需要轉變傳統的教學模式，并有效地進行教學觀念轉變，對于實現教學方法的改進，將是傳統教學與現代教學之間最為關鍵的一項內容。

（三）本土化與他國文化之間的關系

高校的音樂教育內容構建應該將本土化文化內容同他國文化之間的關系進行有效融合，按照教學大綱的要求，完成規定的教學內容，還應該按照學生的不同情況進行教學定位以及教學目標的設定，使用現有的資源，編寫相關的教學資料，從各個層面出發，不僅結合中西方音樂的發展，還應該融入中國傳統各個民族的音樂文化內容，為今后的民族文化音樂傳承進行必要推進。

四、結語

高校音樂教育進行多元化教育內容的改進，能夠進一步幫助今后高校音樂教育的教學質量提升，還能夠推動今后音樂文化的傳承與發展，只有將綜合性的教學內容融合到實際的教學中，把技術教育與全面的文化、藝術以及音樂內容進行結合，才能夠變成一種整體性的音樂教學體系，最終的音樂人才培養目標才能夠在文化的基礎上有實踐的應用。

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作者簡介：黃萃青（1979—），女，漢族，四川成都人，碩士，成都大學，講師，研究方向：西洋樂器鍵盤類。