對中職語文教學方法的改革與創(chuàng)新分析

蘭田

摘要：語文課程在中職教育中占據(jù)十分重要的位置，教師使用的教學方法能夠直接影響到語文教學質量，影響到學生的學習效果。基于此，本文先是研究了中職語文教學對教學方法的創(chuàng)新，主要從利用微課等多媒體課件、創(chuàng)建情境教學方法、分層式教學方法以及互動式教學方法四個方面進行了研究。

關鍵詞：中職院校;語文教學;教學方法;教學創(chuàng)新

引言：

中職教育是培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的中間階段，通過中職教育的培養(yǎng)，讓學生能夠具備文化課程知識以及職業(yè)素養(yǎng)。語文課程又是中職教育中基礎課程，對于人才培養(yǎng)有著推動作用，教師必須要重視語文課程的教學。隨著教育改革的推進，教師也需要對語文教學進行教學方法的改革和創(chuàng)新，需要讓創(chuàng)新的教育方法輔助教學質量的提高。

一、利用微課等多媒體課件

隨著多媒體設備和技術在教學中的廣泛應用，教師也需要注意提高多媒體設備以及多媒體課件的使用，不能讓多媒體設備成為擺設。通過對多媒體設備的應用，讓視頻、圖片以及音樂能夠應用在教學中，輔助教學的開展。很多板書無法呈現(xiàn)的教學，能夠利用多媒體課件得到展示，讓學生接受到更加生動直觀的教學，還能利用課件將語文知識和專業(yè)知識結合起來，提高學生應用語文知識的能力。教師首先根據(jù)教學目標，分析學生學習實際需要，收集資料和教學資源，制作多媒體課件。然后在教學過程中，一邊展開教學，一邊播放課件，讓課件輔助教學的開展。同時也需要積極利用微課資源，通過利用微課教學視頻，讓教學效果得到提高。例如：在紅樓夢片段的教學中，文中對于賈府的描寫段落，教師就可以利用多媒體課件播放賈府院落示意圖，通過圖片的展示學生更容易理解段落的內(nèi)容，教師能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，更有利于學生理解文章的內(nèi)容。

二、創(chuàng)建情境教學方法

在中職語文教學中，教師可以使用情境創(chuàng)建的方法，通過表演、故事、視頻等方式為學生建設教學情境，通過創(chuàng)設的情境讓學生能夠進入到學習情境，能夠受到創(chuàng)造思維的激發(fā)，更專注的進行學習。要想讓學生主動進行求知，需要得到教師的引導和激發(fā)。教師對情境的創(chuàng)設要注意激發(fā)學生興趣，才能讓教學取得良好的效果。例如：在《雷雨》片段教學中，教師給學生安排不同的角色，給學生分發(fā)對應角色的衣服，讓學生在課堂上對角色進行扮演。通過角色扮演活動，學生可以進入到情境中，學生能夠更加深入的理解課文。在情境中，學生能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，角色扮演也能夠讓學生提高自身的表演能力和表達能力，還能鍛煉到學生的團隊合作能力。如在教學古詩詞的時候，教師可以通過講故事的方式，為學生介紹作者寫詩的背景，學生了解了作者背后的故事，能夠更深入的了解詩詞的思想感情，學生能在聽故事的過程中進入到詩詞的情境中，能夠在情境中體會詩詞意境。

三、分層式教學方法

目前中職院校的規(guī)模在逐漸擴大，在招生章程上對于學生成績的要求越來越低，中職院校中學生情況十分復雜，即使是一個班級的學生在文化素養(yǎng)上也差距甚大[1]。中職語文教學必須要認清這樣的趨勢，需要使用分層式的教學方法，讓不同能力水平的學生都能夠良好的教育。傳統(tǒng)的一刀切教育，必然會造成教師的教學發(fā)生傾斜，一部分學生無法被照顧，使得語文教學效果并不好。中職語文教師開展分層教學需要根據(jù)學生文化素質水平、學習方法以及智力水平等情況，將學生分成幾個小組，同時要對學生區(qū)別對待，為學生安排適合的學習內(nèi)容。分層式教學方法更加適合學生實際情況，更適合學生的發(fā)展。通過分層教學方法的實施，學生能夠在自己水平的基礎上進行學習，有利于學生個體水平的提高。教師使用這種教學方法需要加強教學準備，避免學生出現(xiàn)不平衡的心理，教師要設置不同的教學目標，允許學生能夠以不同速度進行學習。例如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師編寫教學案，設置A、B、C三級課后作業(yè)，要求學生都要完成A級作業(yè)也就是閱讀蘇東坡相關短文，要求能力強一點的學生完成B級作業(yè)也就是寫一篇讀后感，要求能力更強一點的學生完成C級作業(yè)也就是嘗試創(chuàng)作詩詞。

四、互動式教學方法

語文作為一門需要溝通交流的學科，對學生進行素質教育必須要強調(diào)學生對教學課堂的參與，需要讓學生的主體作用得到發(fā)揮，能夠激發(fā)出學生的潛能。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講臺上進行教學，中職學生自身素質基礎有限，枯燥的語文教學很難提起學生的學習興趣，需要教師利用互動的方式將吸引學生的注意力，讓學生能夠將參與到課堂上，集中注意力進行語文的學習。在中職語文教學中使用互動式的教學方法，能夠在很大程度上避免受到教材的限制，讓課堂更加生動有趣[2]。在生動的課堂上，學生的學習興趣更高，更愿意主動的學習知識。通過教師和學生之間的互動、學生和學生之間的互動能讓學生學習效率得到提升，讓教師教學質量不斷提高。例如：在進行教學的時候，教師可以安排學生對課文中的人物進行角色扮演，對課文進行朗讀，學生在角色扮演互動中能夠集中注意力閱讀課文，從而能達到理想的效果。

結論：

綜上所述，本文研究了在中職語文教學中對教學方法的創(chuàng)新和改革，教師需要使用利用微課等多媒體課件、創(chuàng)建情境教學方法、分層式教學方法以及互動式教學方法展開教學。通過使用不同的教學方法，讓學生能主動進行語文學習，能夠切實提升學生能力，提高語文教學的實際效果。

參考文獻：

[1]何妍.在中職語文文言文教學中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （16）：156.

[2]李勇軍.人人都有話語權，創(chuàng)建個性化的課堂——“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職語文教學方法探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017 （07）：13-14.