基于移動交互式學習平臺的高等職業教育課堂教學模式改革研究與實踐

葛東霞

摘 ?要 基于移動交互式學習平臺的高等職業教育課堂教學模式改革，實現了教育思想、策略、模式、過程的信息化，打破了傳統課堂的空間和時間布局，激發學生在移動設備上自主學習，更加突出學生的主動學習、個性發展，樹立了學生在課堂上的主體地位，提高了教學效率，改善了教學效果，促進了人才培養質量的提高。

關鍵詞 高等職業教育;移動交互式學習平臺;課堂教學模式改革;教育信息化

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0036-03

Research and Practice on Reform of Classroom Teaching Mode of Higher Vocational Education based on Mobile Interactive Learning Platform//GE Dongxia

Abstract The higher occupation education reform of classroom tea-

ching mode of interactive learning platform based on mobile multi-

media and mobile Internet technology as the foundation of education，

realize the education thought， strategy， mode， process information， breaking the traditional classroom time and space layout， stimulate students autonomous learning on mobile devices， more outstanding students active learning personality development， set up the domi-nant position of students in the classroom， improve teaching effi-ciency， improve teaching effect， promote the improvement of the quality of personnel training.

Key words higher vocational education; mobile interactive learning

platform; reform of classroom teaching mode; educational informa-tionization

1 背景

為進一步推動職業教育教學改革與創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，教育部于2012年成立教育部職業院校信息化教學指導委員會，2016年頒發《教育信息化“十三五”規劃》，2017年8月頒發《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，以促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。

為了更好地固化和提升精品資源共享課、教學資源庫等資源的作用和效果，“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合”[1]，全面提高人才培養質量，濟南工程職業技術學院在全院推廣信息化教學模式改革。機電工程學院響應學校號召，成立信息化教學模式改革研究小組。研究小組教師在自己的授課過程中逐步引入移動交互式教學平臺，拉開信息化條件下課堂教學模式改革的序幕。

2 基于移動交互式學習平臺的信息化課堂教學模式改革

研究小組教師充分調研目前高職學生認知狀態和發展規律、學習興趣和方式、學習時間和效果，借助藍墨科技的藍墨云班課APP平臺（移動交互式學習集成應用環境和跨平臺閱讀學習終端），結合高職學生的特點，開展信息化條件下課程課堂教學的二次設計與開發，涵蓋課前、課中、課后的各個環節。

課前預習

1）教師任務：課程資源的制作、推送，學生資源、學習情況分析，包括微視頻制作、課程PPT制作、文檔類參考資源收集、測試題庫制作、資源學習情況分析、學生參與測試情況分析、課程教學任務設計等。

2）學生任務：課程視頻、PPT等資源的學習、參與課前測試。

課堂學習

1）教師任務：組織學生簽到;上次課內容復習測試;本節課重點內容講解（控制在課時一半以內）;循環發布個人或小組任務及任務評價、講解;發布課堂測試及測試講解;答疑;學生課堂表現記錄（包括回答、搶答問題、討論等）。

2）學生任務：參與測試、討論、回答、搶答，完成個人任務或小組任務，上傳任務結果。

課后鞏固

1）教師任務：課后任務評價、答疑、學習效果監控、反饋及報警處理。

2）學生任務：完成并上傳課后任務（課后任務多為選做任務，如有必做的，多為視頻拍攝任務，學生的課后時間主要安排為下次課的課前資源學習）。

以上所有改革的環節和內容，教師都借助移動交互式學習平臺在課堂教學的課前、課中、課后逐項展開。師生之間的移動教學互動，激發了學生的自主學習興趣，切實提高了課堂教學的有效性。

3 解決的教學問題

原有課程資源利用率低 ?在信息化改革之前，已經經歷過精品課、精品資源共享課、教學資源庫等信息化條件下多種形式的課程資源建設，但是經過實際運行發現，這些資源的利用率堪憂。如何把資源和課堂教學便捷、緊密地結合起來，固化和提升資源對教學的輔助功能，一直是研究和亟待解決的問題。基于移動交互式學習平臺的課堂教學模式改革，要求教師在課前把微視頻、PPT、參考資料、試題庫等課程資源上傳并發布到平臺對應的班級課堂中，并賦予學生學習該資源后可以獲取的經驗值，以激勵學生學習。還可以發布資源學習后的測試題，幫助學生檢驗資源學習情況，同時賦予經驗值以資獎勵。所有經驗值的累積都是匯入學生學習過程結果中。這些都激發了學生對課前資源的學習。教師根據課程內容的需要，在適合的教學內容中采用翻轉課堂教學模式，學生課前課程資源的學習就變得尤為重要，從而實現信息化條件下資源在教學中的真正應用。

課堂教學缺乏有效性 ?目前高職課堂教學效果不盡如人意是一個普遍存在的問題。“依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。”[2]基于移動交互式學習平臺的課堂教學模式改革要求教師把精力從如何在課堂上教授課程內容，轉化成如何設計各種在課堂上開展的活動和任務，并通過讓學生完成這些活動和任務實現學習知識的目的。將學生轉化為課堂的主角，教師在課堂上講授的時間大幅降低。課堂的大部分時間通過在信息化條件下開展頭腦風暴、討論答疑、測試活動、個人或小組任務等形式展開。教師隨時根據每位學生在課堂上的表現，比如回答問題、搶答問題、積極討論等，進行經驗值獎勵，以提高學生對課堂活動的參與度，讓學生由被動地聽變為主動地學，課堂教學的有效性大幅度提高。

課程考核方式單一且不全面 ?目前，大多數高職院校課程考核仍然以期末考試作為成績評定的主要手段。這種考試方式并不能夠全面、真實、科學地反映學生對該門課程整個學習過程的情況。基于移動交互式學習平臺的課堂教學模式改革借助互動式教學平臺，實現信息化條件下學生學習過程中各項學習行為的數據記錄，把學生課前學習資源、到課情況、回答搶答問題、參與課堂任務、討論發言等所有的行為轉化為經驗值數據記錄下來，形成科學的過程考核分數，作為教師考核學生學習該課程成績的重要來源，使得課程的考核更加全面、科學、合理。

課堂教學質量評估難 ?課堂教學質量的高低歷來是很難量化的，因此，學校對教師進行課堂教學質量評價始終難以操作。基于移動交互式學習平臺的課堂教學模式改革，實現了在信息化條件下將教師教的活動和學生學的行為都以數據的形式記錄下來，并提供詳盡的數據分析結果，成為教師進行課堂教學質量評價的有力依據，如圖1～4所示。學校既可以通過平臺數據分析結果進行課堂教學質量評價，也可以通過全體教師的大數據分析結果制定教學質量診斷與改進方略。教師也可以通過平臺上授課課程的教學情況反饋和學生學習情況分析，選擇更加合適的教學內容、教學方法，促進課堂教學質量的提高。

4 改革成效

依托信息化教學方法的改進，改革了傳統教學模式，提高了課堂教學質量 ?學生通過APP平臺獲取課前的微課視頻、PPT、文本、試題庫等課程資源，課堂上的各種教學活動借助平臺展開，教師通過平臺評價激勵學生，課程的所有過程性數據都通過APP平臺自動生成。有些完全適合學生自學的課程內容，教師可以要求學生課前完成視頻學習，并通過測試題觀察學生學習的情況。課堂上，教師僅就重點內容及課前測試中反映的學生理解有較大問題的內容進行指導，絕大部分課堂時間由學生完成教師課前設計好的各項任務以加強對知識的掌握。學生需要通過思考、練習、討論、提問、反復看視頻以完成任務，并實現對知識的學習。

對于有一定學習難度的課程內容，除了在課前開放微課以外，教師可以在課堂上就關鍵內容進行講解。課堂的主要時間仍然用于學生完成各項任務。

信息化條件下的課堂教學從傳統的以教師教為主轉變為學生學為主的教學模式，學生的參與度大幅提高，課堂教學質量顯著提升。

實現課堂教學過程各項教學行為和學習行為的數據轉化、記錄、分析，有助于規范教學管理，優化教學評價 ?移動交互式教學平臺可以記錄每一名學生參與課程每一項活動的情況，并對各種不同的活動進行加權計算，科學地記錄學生的學習過程，并以經驗值的形式直觀化，也是考核學生學習結果的重要組成部分。學習方式、考核方式的改進明顯激發了學生學習的主動性，提高了課堂的參與度，實現提高課堂教學質量的目的。

平臺同時記錄教師課前、課中、課后開展的每一項活動。通過分析教師開展活動的類型的豐富度、各類活動的占比、活動的參與度等數據，既可以作為規范教學管理、開展教學質量診斷與改進過程中教師課堂設計與實際教學達標與否和等級評價的依據，也是教師進行教學診改，提升教學能力與質量的數據依據。

5 結語

信息化教學模式改革是實現職業教育現代化的必然要求 ?信息化條件下的高等職業教育課堂教學模式改革，以多媒體和移動互聯網教育技術為基礎，將信息技術與課堂教學融為一體，實現教育思想、策略、模式、過程的信息化，符合高等職業教育的發展現狀，是數字教育資源開發和應用的持續深入，適應當今教育改革和信息技術創新應用趨勢，是實現職業教育現代化的必然要求。

同時，要堅信信息化條件下的課堂教學模式改革，打破了傳統課堂的空間和時間布局，更加突出學生的主動學習、個性發展，引導學生從被動學習向主動學習轉變，讓學生在活動與交流中深入學習，從而提高了教學效率，改善了教學效果，促進了人才培養質量的提高。因此，信息化教學模式改革道路要堅定不移地走下去。

信息化教學模式改革需要逐步展開 ?任何改革都不是一蹴而就的。教育資源和教育信息化管理平臺的建設、教師信息化意識與能力、信息化教學改革給教師備課帶來巨大工作付出等問題，都可能成為信息化教學改革的阻力。但是，職業教育行政管理者的信息化領導力、保障支撐隊伍的技術服務能力、教師的信息化教學能力和學生的信息素養全面提升，終將促使信息化教學改革成為高職教育現代化的有力支撐。

參考文獻

[1]教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見（教職成〔2017〕4號）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html.

[2]教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知（教

技〔2016〕2號）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.