教育信息化2.0背景下高職學生信息素養評價指標體系構建

黃霞春 文立

摘 ?要 結合高職院校學生發展和能力特點，設計出信息意識和知識、信息技能、智慧學習和信息創新、信息社會責任四個一級指標、19個二級指標的信息素養指標框架;應用層次分析法、專家訪談法對指標權重進行計算，應用李克特計分法設計出信息素養評價標準，應用數理統計法設計出信息素養評價模型。該文設計的教育信息化2.0下高職學生信息素養評價指標體系，將會在提升高職學生信息素養能力過程中發揮重要作用。

關鍵詞 高職院校;信息素養;評價標準;智慧學習;層次分析

法;教育信息化;創客空間;創新創業;評價指標體系

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0049-04

Construction of Information Literacy Evaluation Index System

for Higher Vocational Students under Background of Educational

Informatization 2.0//HUANG Xiachun， WEN Li

Abstract Based on the characteristics of students development and

ability in higher vocational colleges， this paper designs four first-

level indicators of information awareness and knowledge， informa-tion skills， intelligent learning and information innovation， informa-

tion social responsibility and 19 second-level indicators of informa-tion literacy. Applying analytic hierarchy process （AHP） and expert

interview method to calculate the weight of indicators， applying Lickett scoring method to design the evaluation criteria of informa-tion literacy， and applying mathematical statistics method to design the evaluation model of information literacy. The evaluation index

system of information literacy of higher vocational students designed

in this paper will play an important role in improving the informa-tion literacy ability of higher vocational students under the 2.0 edu-

cation informatization.

Key words higher vocational colleges; information literacy; evalua-tion criteria; intelligence learning; analytic hierarchy process; educa-

tional informationization; maker space; innovation and entrepreneur-ship; evaluation index system

1 背景

2018年4月，教育部頒發《教育信息化2.0行動計劃》，其目的主要是推動信息技術與教育教學深度融合，從而實現教育教學的深入改革以及教育教學信息化發展。教育信息化從1.0升級到2.0版本，通過比較發現其變化的主要內容是師生信息化素養從能力應用向能力提升轉變、從應用向智慧創新型發展轉變，資源從教育專用向開放資源的應用轉變，數據從小容量數據向大數據發展轉變。很顯然，前人開展的關于學生信息素養評價方面的研究已不適應教育信息化2.0的發展轉變。隨著國家教育信息化2.0的推進，以及大數據、人工智能、“互聯網+”、物聯網等新型信息技術的出現，各行各業大量需求信息化和各專業融合復合型、創新型、終身學習型人才。作為培養企業一線技術技能型人才的高職院校更需關注信息化對人才培養的重要性。高職院校亟待構建一套適應時代發展的促進學生信息素養養成的評價指標體系。

2001年，陳文勇[1]等人開創性地提出高等院校學生信息素養能力標準;2006年[2]，北京地區高校信息素質教育研究會通過層次分析法，建立了北京地區高校學生信息素質能力指標體系;2011年，仇誠誠[3]從信息意識、信息能力、信息道德角度構建了大學生信息素養評估體系;2013

年，喻玲[4]從信息知識、意識、能力、品質角度構建了大學生信息素養評價體系;2017年，張長亮[5]等人從信息、信息技術、信息環境三個方面構建了新媒體信息素養評價指標。

通過上述梳理發現，我國目前還沒有一套適應教育信息化2.0發展的信息素養評價體系。尤其對于高職院校學生而言，制定一套適應時代發展的信息素養評價體系以促進學生信息素養能力的提升，成為當務之急。

2 影響高職學生信息素養評價因素的調查與分析

為提升高職院校學生信息素養能力水平，有針對性地制定高職院校學生信息素養評價體系，以網絡問卷調查等形式，項目團隊對湘潭地區七所高職院校的學生進行了信息素養水平調查，共發放問卷700份，回收682份，有效問卷578份。問卷主要從調查對象屬性、信息意識、信息知識、信息能力、信息創新、信息法律與道德等方面進行設計。

調查分析結果為：信息素養水平高低與學生性別、所在專業關聯性不是很大，但與學生生源地、年級有較強的關系;高職學生進行實訓技能練習和畢業設計遇到問題時，只有23.4%的學生去圖書館或通過網絡查找所需資料;大部分高職生對Office、多媒體等比較熟悉，但對病毒等信息安全、信息檢索不了解;盡管98.6%的高職生從網絡上獲取資料，但對所獲取信息的鑒別能力不強，62.8%的學生不能鑒別有用健康信息;97.4%的學生能對信息進行加工，但只有12.6%的學生能對圖像、聲音、數據進行加工;只有3.8%的學生能利用創客空間進行軟件或產品方面的開發創新，只有10%的學生參加創新創業大賽;只有34%的學生在引用他人版權信息時給出引用出處。

從調研的數據可以看出，高職學生的信息素養呈現出信息意識、信息能力、信息道德不強，信息知識不全面，信息創新偏弱等特點，因此得出影響高職學生信息素養的主要因素，可以概括為信息意識、信息能力、信息知識、信息創新、信息道德。

3 高職學生信息素養評價指標體系的構建

構建思路 ?如圖1所示，該文構建思路是通過大量的文獻查閱和七所高職院校的問卷調查，得出影響高職院校學生信息素養的因素;然后根據影響因素結合專家訪談，得出信息素養評價指標框架;再利用層次分析法和專家問卷，得出各個指標的權重;再利用李克特計分法，制定出信息素養評價標準;再利用回歸分析法，構建出信息素養評價模型;最終根據評價標準、信息素養等級、信息素養評價模型，得出高職學生信息素養評價結果。

信息素養評價指標框架設計 ?針對高職院校學生，通過文獻查閱、問卷調查、專家訪談設計出學生信息素養指標體系框架，包括信息意識和知識、信息技能、智慧學習和信息創新、信息社會責任四個一級指標，信息敏感性、信息應用意識、信息基礎理論知識、現代信息技術、信息獲取與識別等19個二級指標，如圖2所示。

為對19個信息素養評價二級指標能進行有效評判，需分別對每個二級指標制定相應的評價參考準則。細則為：

為評價高職院校學生對信息敏感性的程度，主要考查學生能否敏銳感知信息的變化，是否具備從信息技術角度分析和解決問題的意識;

為評價學生的信息應用意識，主要考查學生是否有利用掌握的信息技術為自己的學習、生活服務的意識，是否認為掌握現代信息技術和知識是自己學習和生活的必備技能之一;

為評價學生的信息基礎理論知識掌握程度，主要考查學生是否會用一些常用的信息技術工具或軟件解決日常生活或學習中的問題，考查學生對信息技術在自己本專業的發展是否有一定的見解;

為評價學生對現代信息技術知識的掌握程度，需考查學生是否熟悉或了解常見智能終端設備、智慧教室、智能感知設備等新設備的原理，對大數據、人工智能、VR等新技術的認知如何;

為評價學生的信息獲取與識別能力，主要考查學生是否掌握信息獲取的途徑，能否對信息的來源、時效性、價值等進行鑒別和評價;

為評價學生的信息加工與處理能力，主要考查學生能否結合專業背景對信息進行重組和加工，或在信息加工過程中創新出新信息;

為評價學生的信息存儲與管理能力，需考查學生能否對信息進行分類管理，能否選擇不同媒介或途徑存儲信息;

為評價學生的信息挖掘與分析能力，需考查學生能否利用大數據評價實現個性化學習;

為評價學生的信息發布與交流能力，需考查學生能否利用信息媒介發布消息，與他人進行交流互動，能否在網絡上欣賞別人的作品并能對其進行評價。

為評價學生對數字資源的掌握程度，需考查學生能否智能化使用數字圖書資源，能否有效參與MOOC、VR等網絡開放資源的建設、開發及應用;

為評價學生是否擁有個人網絡學習空間，需考查學生在網絡上是否開辟有自己的學習空間，或者創建了自己的創客空間;

為評價學生的在線學習和閱讀能力，需考查學生能否對公共和文化素質類課程實現在線學習和閱讀，能否利用MOOC等網絡課程開展專業方面的課程選修或自修;

為評價學生對智能環境和設備掌握程度，需考查學生能否利用智能終端設備實現支付、導航、交流、購物等功能，能否有效利用智慧教室、智慧食堂、智慧寢室等改進自己的學習或生活質量;

為評價學生的信息服務創新能力，需考查學生能否自主研發信息應用平臺或擴展學校服務平臺某些功能，能否利用自己掌握的信息化知識和技能為學校其他師生開展維護、維修等服務性工作;

為評價學生的信息產品創新能力，需考查學生能否融合專業和信息知識，形成創新性的方案或創意，并開發出相應的專利或產品，能否利用創客空間等平臺協同提出新技術、新方法或發表高級別論文;

為評價學生的信息創業創新能力，需考查學生能否在創業園區開辦信息類服務公司，是否愿意參加教育行政部門舉辦的“互聯網+”創新創業大賽;

為評價學生的信息道德程度，需考查學生在信息使用或獲取過程中，能否自覺尊重和維護信息時代的公序良俗;

為評價學生對信息法律的掌握程度，需考查學生是否了解信息獲取和使用過程中的法律法規，能否尊重版權和他人隱私，合理合法使用各種學習資源;

為評價學生對信息安全的掌握程度，需考查學生對信息是否有一定的安全防范意識和措施，能健康地運用信息技術。

指標權重計算 ?為保證高職學生信息素養評價更加科學合理，需用科學方法對學生信息素養評價體系中的一級指標和二級指標進行合理賦值。該文采用相關文獻中提出的層次分析法和專家問卷法[6-7]，計算出該評價體系中一、二級指標的權重，其結果如下：

評價標準的設計 ?利用李克特計分法，依據評價體系中的評價參考標準，對每個學生信息素養評價指標項進行評分等級劃分。每項考核指標要素分成五個等級，根據符合評價參考標準程度，分別賦予5、4、3、2、1的權重分。評價標準框架如表1所示。

信息素養等級的設計 ?為更好地對學生的信息素養水平進行管理，促進學生信息素養水平的提升，需對學生的信息素養水平進行等級劃分。將學生的信息素養水平分成五個等級，分別是一級信息素養、二級信息素養、三級信息素養、四級信息素養、五級信息素養。其內涵分別是：

若幾乎沒有證據顯示學生有一定的信息意識和能有效利用信息化技術，或者沒有開展創新創業的活動軌跡以及體現學生的信息社會責任感等特征，可被評定為一級信息素養;

若有證據顯示學生有一定的信息意識，在某些領域具有信息應用的技能，但不具備信息創新能力和信息安全責任感等特征，可被評定為二級信息素養;

若有證據顯示學生的信息意識強，信息技能在自己的專業領域應用非常廣泛，有一定的信息社會責任感，但缺乏信息創新能力等特征，可被評定為三級信息素養;

若有證據顯示學生信息素養意識強，信息技能應用領域體現非常廣泛，有非常強烈的信息社會責任感，但表現出信息創新能力不足等特征，可被評定為四級信息素養;

若有證據顯示學生信息素養意識非常強，信息技能應用領域體現非常廣泛，信息創新能力強，有非常強烈的信息社會責任感等特征，可被評定為五級信息素養。

信息素養等級如表2所示。

評價模型的設計 ?為能對高職院校學生信息素養進行定量的評定，通過數理統計法，設計出信息素養評價模型公式：

公式（1）中L表示評價主體的數量，表示一級指標的權重，表示二級指標的權重，表示評價等級。

當I=1時，M=1且N=4;

當I=2時，M=5且N=9;

當I=3時，M=10且N=16;

當I=4時，M=17且N=19。

4 結語

高職院校學生作為企業一線技術技能人才的主力軍，其信息素養水平的高低決定了未來我國工農業智能化程度和職業教育信息化發展水平的高低。如果高職院校能根據教育信息化2.0發展變化要求建立一套比較完善的學生信息素養評價體系，配套相應的實施方案與評價隊伍、合適的評價方法和反饋機制，并采取措施將信息素養考核結果納入學生綜合素質評價，就能及時了解學生的信息素養狀況，制定出符合學生成長的信息素養課程體系，將大大加快提升高職院校學生信息素養水平，滿足目前我國各行各業大數據化、智能化發展的需要。

參考文獻

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