運用情境教學，促進初中物理教學有效性

本有科

摘 ?要：情境教學是新課程改革背景下應運而生的一種教學方法，并逐漸受到了廣大教師的認可與青睞，被越來越多地運用到課堂教學實踐過程之中，為教學增添了無限的生機與活力。物理是初中教育教學體系中的基礎學科，也是推進新課程改革的重要陣地，因此也必須要革新教學方法，巧妙地運用情境教學，以促進初中物理教學有效性的提升。基于此，本文將從挖掘教材資源、利用生活實例和利用信息技術三個方面出發，系統地分析和研究運用情境來促進初中物理教學有效性的基本途徑和具體策略。

關鍵詞：情境教學;初中物理;教學;有效性

新課程標準中明確指出，初中物理教學要轉變過去單向傳輸式的教學傾向，改善學生接受學習的現狀，強調和倡導學生自主、合作與探究學習，注重學生情感態度的優化和學生學習興趣的激發，促進學生的全面化發展。情境教學恰好符合新課程標準的基本要求，能有效激發學生的情感態度體驗，讓學生深入知識生成與發展過程中，提高學生的學習效率。所以，初中物理教師應積極轉換自身的教學觀念和思想，把握新課標的本質和核心，并以現實學情為基礎，推動課堂教學的改進與革新，最終實現情境教學在初中物理教學中的運用，以促進初中物理教學有效性的提升。

一、挖掘教材資源，創設問題情境

問題是教學活動中的重要元素，通常是學生思維的啟發點和活躍點，是促使學生展開自主思考和主體探究的有效路徑。但在傳統教學模式下，教師往往只是隨意地向學生提出幾個問題，這不僅無法發揮問題的積極作用，相反還可能會浪費的課堂教學時間，使學生產生抵觸和抗拒心理。因此，初中物理教師便需要充分挖掘物理教材資源，明確物理知識的重難點、新舊知識之間的連接點，并能以此來作為問題設計的基礎，從而創設出引人入勝的問題情境，有效激發起學生的求知欲望，讓學生在問題啟發下展開思考與探究。

例如，在教授《液體的壓強》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者挖掘教材內容，為學生們創設了問題情境。問題具體如下：液體壓強的大小與什么有關？將一容器中裝滿水，那么水對容器底有壓強嗎？水對容器底部的壓強方向指向哪里？水對容器側壁有壓強的原因是什么？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，在這個過程中，筆者引導學生們通過教材進行分析，經過一段時間的思考與分析，學生們最終得到答案。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過挖掘教材資源，創設問題情境，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

二、利用生活實例，創設生活情境

生活是知識的源泉和最終歸宿，加強物理教學與現實生活之間的聯系能夠讓學生感受物理學習物理的重要性，鍛煉學生的應用能力。因此，初中物理教師應該從生活入手，注重搜集各種與學生知識背景和生活經驗相關的元素、素材、實例等，將其融入到教學實踐過程中，以此來創設和還原現實生活中真實發生的情境，拉近生活與物理之間的關系，讓學生真正感受到物理就在身邊，體會到物理知識的實用價值，使學生可以利用物理知識去解決現實問題，提高學生的應用能力。

例如，在教授《聲音的特性》這部分知識時，筆者為學生們引出了生活中的一些實例。如，在我們的日常生活中，人們需要通過聲音進行交流，當大家認識久了，只通過聲音便能辨別出是誰，這說明了聲音具有什么特性呢？當大家在課堂中說話時，都會將聲音放輕，這又說明了聲音具有什么特性呢？根據這些問題，學生們結合生活中的經驗對問題進行分析，隨著學生們思考和對生活經驗的分析，學生們最終得出了結論。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用生活實例，創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

三、利用信息技術，創設直觀情境

直觀情境是情境教學中的主要內容，能夠幫助學生更加深入地理解知識內容，提高學生的學習效率。因此，初中物理教師便需要不斷學習，提升自身的信息素養和技能，從而能夠充分利用多媒體等現代信息技術手段，對物理知識進行動態化、形象化的處理，并以動畫、視頻或者圖像等方式展現出來，創設直觀課堂教學情境，豐富學生的感知認識，優化學生對物理知識的理解、掌握和記憶。

例如，在教授《平面鏡成像》這部分知識時，為了增強學生們的直觀感知，筆者利用信息技術為學生們展開了教學。首先，筆者利用多媒體為學生們播放了一段實驗視頻，通過實驗視頻，學生們認識到了平面鏡成像與物體大小之間的關系，認識到了像與物體到平面鏡距離之間的關系。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過利用信息技術，創設直觀情境，增強了學生的直觀感知。

總之，情境教學在初中物理教學中的實踐運用是新課改下革新教學方法的直接體現。所以，廣大初中物理教師必須要提高認識，不斷地做出轉變，通過挖掘教材資源、利用生活實例和利用信息技術等策略的運用，來落實情境教學法在初中物理教學中的應用，提高課堂教學的活力，最終收獲理想的教學效果。

參考文獻

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