課改給師生帶來的變化

杜香玲

摘要：每一次課改都在影響著教師和學生。我們學校順應課改，提出了三課型六環節。三課型六環節的實施讓教師備課上課有章可循。學生學習目標明確，學習效果有了很大的改善。對比課改前后，我們發現了很多可喜的變化。

關鍵詞：課改;學案導學;三課型六環節;自主學習;合作探究;學生表演

教學難，教我們學校的高中學生英語更難。面對這些中考英語成績參差不齊，全班英語成績沒幾個及格的高一學生，老師們每接一屆新生，想到如何提高他們的成績就犯難。課改以前，課堂上老師基本是滿堂灌。講臺是老師自己的舞臺，很多老師都得了職業病——咽喉炎，聲帶小結，聲帶息肉，卻難以喚起部分學生沉睡的心靈。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。我校提出課堂教學改革，提出了三課型六環節模式。校長帶領我們學習了教改內容，給我們講明了全國教改模范學校的典型做法。新課改的觀點：教師與學生共同學習，是平等中的首席;教師是學生學習的組織者、指導者、參與者;以學生的觀點引領課堂;少講，不與孩子爭話語權[1]。三課型六環節模式使老師們備課上課好像有了模版。

這張圖片更為課改增加了說服力。經過三年多的發展，從立模到破模。我認為課改讓我們取得了以下成績。

一.教師的教育教學視點更加明晰，教學目標更加明確;學生明確學習目標。在吃透課程標準的基礎上，教學的針對性更強。以前老師備課忙于寫教案，學生一節課開始只能聽到老師說這節課我們學習什么，但不知道要達到什么要求，什么高度。現在老師上課前都發給學生導學案。導學案上面一節課的目標非常明確，學生知道這節課該干什么，上課心里有底了。

二.強化了對教育教學理論的學習與認識，形成了課改的銳思。形成了新思維，新思想，使課堂教學更加生動、活潑、并卓有成效。教學相長，進行課改，老師們與時俱進，不斷用先進的理論武裝自己并用于教學實踐。上課時教師提出明確的問題，讓學生合作探究本節課重點、難點。在探究的過程中，組長領著組員踴躍發表自己的意見。

三.教師教學的藝術更加完善，教育教學追求精益求精。課堂的教學與管理更加人性化，

更加貼近學生，貼近生活。由于學生成為課堂的主人，老師把課堂還給了學生，學生成為課堂這個大舞臺的主角。老師成為課堂的促進者，組織者，導演。學生是課堂過程的實施者。每當學習一篇新課文的時候，老師讓學生改編成課本劇進行表演。由組長分配角色，帶領組員課下排練。這樣每個學生都沉浸在文章的韻味之中，想讓學生忘記所學內容就很難了。每個同學都積極參與表演，課堂就像個大舞臺。

四.形成了開展有效的教育教學反思的習慣。學而不思則罔，死而不學則殆。自從實施教改以來，教師們養成了寫課后記的習慣，對自己下節課的教學大有裨益，提高了自己的教學水平。

五.教師的教育教學的視野拉長了，眼界更加地開闊了，制定了長短期的教學規劃，設計針對性強的教學計劃，注意了學生整體素質與能力的培養與提高。高一開學的第一星期，班主任就和學生傳達加分和減分政策。這種加分減分政策是多方面的，學生在學習方面有所欠缺，就可以為班里多做好事，爭取更多的加分機會。“德才兼備是正品，有德無才是次品，有才無德是危險品，無德無才是廢品。”我們的教育宗旨是培養德才兼備的正品。“一個人的能力有大小，但只要找到自己在班里的坐標，就是一個有用的人，一個對他人有貢獻的人。”學生各方面成績的取得使老師們進一步體會到中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心：生活即教育，教育是為生活服務的。我們培養不出能考入清華北大的學生，但我們能自豪地說自己能培育出品德高尚的學生。

六.教師能夠做到分層次教學、因材施教、師生關系更加融洽

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求[2]。比如對學習暫時有困難的學生。高一時，我先教會他們26個字母和48個音標的發音，教會他們讀任何一個英語單詞，告訴他們英語字母的發音規律。還經常告訴學生用學習漢語的方法學習英語。面對學習暫時沒有困難的學生，我則對他們提高要求，如，讓他們造句造復合句，課后要多做提高題，增加閱讀量，一周一篇作文，讓老師面批等。利用這些機會和老師交流，學生體會到老師真心想幫助他們提高成績.學習勁頭更足了。

2、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。和老師的關系更加融洽了。

需要特別強調的是：課改的實施需要全體老師的共同努力，尤其是需要班主任老師的密切配合。在小組合作中，如果沒有班主任老師對于小組合作得分的強有力的獎懲措施，就永遠不可能讓學生對小組得分那么感興趣。學生課上就不會那么積極地參與，更談不上實施課改了。課改使教師樂教，學生樂學，一大喜事也。

參考文獻：

[1]閻校長 從課堂出發——三課型六環節課堂教學模式解讀

[2]王申申《新課改下的英語教學反思》;中學外語教與學，2011.11