任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的實踐與探究

喻旭凌 何錦軍

摘要：自上世紀(jì)以來，我國教育領(lǐng)域不斷進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求。高等職業(yè)技術(shù)院校作為中國高等教育的一部分，也在不斷地變革教育方式、更新教育理念、轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式。高職教育作為以技術(shù)型、應(yīng)用型、實踐型為主的教育方式，在改革開放的數(shù)十年間為國家的科技進步、國家建設(shè)等方面做出了巨大貢獻。但與以前相比，與此相關(guān)的教學(xué)模式和一些教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的需求，就需要探索出一種新的培養(yǎng)人才的教學(xué)方式以適應(yīng)這種變化。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高職電氣專業(yè);教學(xué);實踐

隨著時代的進步，教育方式和觀念的逐漸更新，以前的教學(xué)方法與當(dāng)前人才所需不再緊密地相聯(lián)系了，所以需要去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推陳出新。任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)中的運用能夠看出來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生永遠是教育行業(yè)的兩個主體，應(yīng)該如何去平衡兩者在教育當(dāng)中所占的比例，永遠是一個隨著時代不斷變化的問題，需要不斷地根據(jù)現(xiàn)實情況解決。因此，本文將探討任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)中的實踐。

1. 高職教育行業(yè)當(dāng)前所遇到的問題

高職教育是國家高等教育體系中的一部分，每年為國家輸送了大批的專業(yè)技術(shù)人才。但由于通過高考的人才選拔，高職院校的生源大都為成績較靠后一點的學(xué)生，所以在知識的接受程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面較為薄弱。與本科院校相比，國家近些年在高職教育方面投入的力度較小，所以學(xué)校的各種軟硬件相對落后。在師資方面，高職院校教師因為缺乏各種學(xué)習(xí)實踐的機會，教學(xué)方法等相對較為落后，專業(yè)知識相對欠缺。在教學(xué)內(nèi)容上，教師的授課內(nèi)容比較陳舊，需要引入新的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時代的步伐。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

在以往中國的教育行業(yè)中，往往出現(xiàn)了一種很普遍的教學(xué)方法并被長時間大范圍的使用，那就是被稱為“填鴨式”的教學(xué)方法。此類教學(xué)方法主要以教師教為主，教師在課堂之上所占用的時間超過了整堂課的90%，長此以往出現(xiàn)的問題主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低、學(xué)習(xí)方式僵化、教師與學(xué)生之間互動的缺乏往往使整堂課事倍功半，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。從長期來看，此類教學(xué)方法會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中缺乏主動性、創(chuàng)造性、靈活性，所以在時代的發(fā)展過程中需要去改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用很好地提升了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法打破了傳統(tǒng)教育方式的束縛，改變了在整個教學(xué)領(lǐng)域中教師與學(xué)生之間的主體地位，將學(xué)生置于整個教學(xué)過程的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

3.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，分析教學(xué)內(nèi)容，合理地給學(xué)生派發(fā)任務(wù)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能跟著老師的節(jié)奏參與到學(xué)習(xí)過程中來。高職電氣專業(yè)內(nèi)容較為復(fù)雜，首先需要教師分析重點難點問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決。

3.2 學(xué)生的有效參與

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的另一優(yōu)勢是，保證了學(xué)生的有效參與，使學(xué)生與教師能夠緊密地協(xié)作起來，保證學(xué)習(xí)效率。教師可以以分組的形式讓學(xué)生自己解決相關(guān)重點難點知識，每位學(xué)生參與到小組討論中來，學(xué)生的參與度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面也會隨之提高。任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)中的運用在這一方面的體現(xiàn)可見一斑，教師將專業(yè)知識點講解、分析之后，以任務(wù)的形式分發(fā)到各個小組當(dāng)中，小組組長帶領(lǐng)小組成員解決相關(guān)問題。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過重新區(qū)分教師與學(xué)生各自任務(wù)之后，既保證了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，保證了學(xué)生的主體參與度，同時也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，保證整堂課的學(xué)習(xí)效率。

4. 任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)中的實踐

任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)中的應(yīng)用與實踐發(fā)揮了此類教學(xué)法的優(yōu)勢，學(xué)生的實踐能力逐漸提高，動手操作能力增強。高職教育不同于普通高校教育的學(xué)術(shù)性，高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，目標(biāo)在于為國家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢正好契合了當(dāng)下現(xiàn)實需要，為國家經(jīng)濟發(fā)展助力。

4.1 教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)相統(tǒng)一

任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)的優(yōu)勢是顯而易見的，但同時也要注意科學(xué)合理地運用這一方法，如此這般才會達到理想化的效果。首要任務(wù)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)和依托是教師的整個教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生去完成。如果教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)達不到高度契合，則會使整個教學(xué)過程沒有意義可言。高職電氣專業(yè)的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師要將教學(xué)內(nèi)容再細(xì)研究，制定最佳的任務(wù)執(zhí)行方案，達到任務(wù)與內(nèi)容相統(tǒng)一。

4.2 合理分配任務(wù)

要使整個教學(xué)效果達到理想化的狀態(tài)，其中關(guān)鍵的一步就是合理地分配任務(wù)。高職電氣專業(yè)任務(wù)復(fù)雜性要求教師應(yīng)提前對教學(xué)的重難點進行講解、梳理，讓學(xué)生對重點和難點以最大可能性接受。教師在分配任務(wù)后要給學(xué)生一些時間去做準(zhǔn)備，學(xué)生自己要花時間去理解重難點的理論知識，理清任務(wù)的操作步驟和方法，從而能在任務(wù)的實踐操作過程中順利地完成任務(wù)。

4.3 教師的輔助作用

教師除了在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)型作用之外，還要在學(xué)生任務(wù)的完成過程中起到輔助作用，幫助學(xué)生去完成相關(guān)重難點的任務(wù)。但是，教師在整個輔助過程中的作用不可無限放大，任務(wù)的主體部分還是要靠學(xué)生去完成，否則就會達不到任務(wù)驅(qū)動法在整個教學(xué)過程中的預(yù)期效果。教師可以在學(xué)生遇到棘手的問題時給學(xué)生一些解決建議，給學(xué)生一些解決思路，剩下的靠學(xué)生自己來完成。學(xué)生的主動性與教師的協(xié)助結(jié)合在一起才能使整個教學(xué)效果達到最大化的程度，學(xué)生的各方面能力也會不斷提高。

結(jié)束語：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職電氣專業(yè)的運用能發(fā)揮此類教學(xué)法的優(yōu)勢，同時也能解決部分高職教育所面臨的一些問題。為學(xué)生缺少實踐，教師知識體系陳舊等問題給出一個理想的解決方案。從整個教育領(lǐng)域來看，此類教學(xué)方法都值得推廣，當(dāng)前時代的發(fā)展需要教學(xué)方法緊跟時代的步伐，推動教育行業(yè)的發(fā)展。

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