“學(xué)為中心”背景下體育動(dòng)態(tài)備課探索

潘小紅

摘 要：為提高體育教學(xué)效率，體育教師要做好動(dòng)態(tài)備課。動(dòng)態(tài)備課是基于學(xué)生本位的一種備課方式。教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)備課的策略有：基于學(xué)生認(rèn)知，精備“規(guī)范演示”；基于學(xué)生疑惑，精備“指導(dǎo)策略”；基于學(xué)生錯(cuò)誤，精備“課堂生成”。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；動(dòng)態(tài)備課；以生為本；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0037-01

備課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師開展體育教學(xué)時(shí)同樣需要備課。備課涉及的內(nèi)容包括教材、器材、教法、學(xué)法等，這種備課從本質(zhì)上看是“靜態(tài)備課”。在“學(xué)為中心”的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，教師在做好“靜態(tài)備課”的同時(shí)，還要?jiǎng)屿o結(jié)合，基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”。動(dòng)態(tài)備課是基于學(xué)生本位的一種備課方式，其內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體素質(zhì)差異、運(yùn)動(dòng)能力差異、運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的狀況，以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果等。動(dòng)態(tài)備課能夠大大提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率，因此體育教師應(yīng)做好動(dòng)態(tài)備課工作。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對“學(xué)為中心”背景下的體育動(dòng)態(tài)備課策略進(jìn)行探討。

一、基于學(xué)生認(rèn)知，精備“規(guī)范演示”

體育運(yùn)動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩腔顫姷模處熼_展體育教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中十分重要。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行合理的示范，讓學(xué)生對規(guī)范的體育動(dòng)作進(jìn)行認(rèn)真觀察與體會(huì)。如果教師采用講授的教學(xué)方式，學(xué)生就有可能出現(xiàn)聽不懂的情況。因此，教師要基于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知，對體育基本技能及動(dòng)作的“規(guī)范演示”進(jìn)行精心備課。這樣，才能讓學(xué)生獲得對體育技能的表象認(rèn)知，然后通過實(shí)際訓(xùn)練促進(jìn)體育技能的提升。

例如，備人教版教材中的“小籃球”這一課時(shí)，由于學(xué)生剛開始接觸籃球，無法透徹理解籃球動(dòng)作及技巧，所以教師不能通過單純講授的方式闡述抽象的理論知識，而是要對拍球、運(yùn)球、投籃等動(dòng)作的“規(guī)范演示”進(jìn)行精心備課。另外，教師可以借助生動(dòng)形象的微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生獲得深刻的表象認(rèn)知。在規(guī)范演示的基礎(chǔ)上，教師要多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生通過規(guī)范訓(xùn)練把感性的認(rèn)知變成理性的技能。這樣，便能夠使學(xué)生將知識表象和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)拍球、運(yùn)球、投籃等技能。教師備課時(shí)，要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的動(dòng)態(tài)備課，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲望得到激發(fā)。

二、基于學(xué)生疑惑，精備“指導(dǎo)策略”

在新課改環(huán)境下，教師對學(xué)生有充分的了解是提高體育教學(xué)質(zhì)量的保障，所以教師需要對學(xué)情進(jìn)行精心備課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能過程中的疑慮及困惑。在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對一些體育術(shù)語存在疑惑，所以教師在備課環(huán)節(jié)要重視備學(xué)生的疑惑，對相關(guān)的“指導(dǎo)策略”進(jìn)行精備。

例如，備人教版教材中的“技巧（前滾翻）”時(shí)，考慮到學(xué)生通常對前滾翻中的“低頭，含胸”這兩個(gè)術(shù)語存在疑惑，如果教師只是簡單介紹“含胸”這一動(dòng)作，那么仍會(huì)有很多學(xué)生不理解“含胸”的意思，不知道應(yīng)該怎樣做這一動(dòng)作，所以，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)備課，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。對于這一疑惑點(diǎn)，教師可以這樣進(jìn)行指導(dǎo)。師：請大家抬起頭來看一下天空！學(xué)生抬起頭。師：大家想一想，怎樣才可以低頭看天呢？聽到這個(gè)問題，學(xué)生開始思索起來。漸漸地，有學(xué)生俯下身，低下頭，由兩腿間向后看見了天空。此時(shí)，教師要順勢抓住學(xué)生的這一動(dòng)作對“低頭，含胸”進(jìn)行形象化的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生們就能很容易地明白“低頭，含胸”動(dòng)作的具體做法。可見，教師備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要基于學(xué)生的差異性動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)備課，以便開展課堂教學(xué)時(shí)做到對癥下藥。

三、基于學(xué)生錯(cuò)誤，精備“課堂生成”

在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤其實(shí)是一種課堂生成，是一種有效的教學(xué)資源。在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，教師要針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行動(dòng)態(tài)備課，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的錯(cuò)誤變成有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育。

學(xué)生如果在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要急著指正，而應(yīng)將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢而為，這樣能夠讓教學(xué)變得更加有效。以籃球比賽活動(dòng)為例，學(xué)生因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)水平有限，所以在比賽中可能會(huì)出現(xiàn)“兩次運(yùn)球”與“走步”的情況，這會(huì)造成比賽中斷，讓比賽變得斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生們無法玩得盡興，參與活動(dòng)的興致就會(huì)降低。針對這種情況，教師備課時(shí)可以將體育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求適當(dāng)降低，目的是讓學(xué)生在籃球比賽活動(dòng)中獲得更多的樂趣。學(xué)生在活動(dòng)中獲得的樂趣與他們所犯的“兩次運(yùn)球”與“走步”錯(cuò)誤相比，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？答案當(dāng)然是學(xué)生獲得的樂趣。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，促使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，更好地學(xué)習(xí)籃球。

總之，在體育教學(xué)中，教師要基于學(xué)生本位，開展動(dòng)態(tài)備課。教師如果可以做好動(dòng)態(tài)備課，就可以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育。在新課改理念下，教師要通過精心備課給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生在體育課堂上用心體會(huì)、合理創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鍛煉，終身鍛煉。

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