基于創新人才培養模式下的高職院校教學改革研究

摘 要：隨著高校教學改革的不斷推行，高職院校的教育模式也開始從傳統的單一化的職業教育向著新時期多元化、綜合化的創新人才培養模式方向發展。為了提高高職院校的教育改革成效、強化高職院校人才在市場中的競爭力，高職院校必須要積極轉化現有的辦學理念，并重視人才培養模式的創新與改進，只有這樣才能夠滿足當前社會的發展與人才市場的需求。

關鍵詞：高職院校；創新人才；培養模式；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.015

當前我國已經確立了在2020年之前進入創新型國家行列的戰略目標，而想要完成這一宏偉目標的重要前提就是必須要重視各種創新人才的培養。相比較于其他類型的人才，應用型創新人才是將科學技術轉化為生產力的重要基礎，是把科學技術運用到生產與實踐當中的重要核心，也是整個國家經濟發展穩定和產業化升級的重要前提。相較于傳統的高職人才培養模式而言，新時期的高職學校作為應用型人才以及高技能人才培養的搖籃，在人才培養模式上不但要求在人才的培養上要具備傳統高職教學模式的性質，還必須要讓培養出的人才具備創新意識與創新精神。因此，如何才能夠讓當前的高職院校教學模式進行全面性改革，為社會培養出更多的優秀人才，成為了當前亟待解決的問題。

一、創新型人才的基本特征

（一）創新的人格

創新的過程并非只是智性活動的過程，它最為重要的價值就是可以從中體現出人文的意義。比如說創新意識、創新動力以及責任意識等都是人文意義的重要組成部分。創新的人格可以把這些非智性的人文因素進行有機的整合，然后進行深入的探索，并結合各種不同的心理因素進而形成一個完整的體系，這不但能夠將創新型人才所具備的精神面貌全面地展示出來，而且對于創造活動具有重要的作用，在培養創造性思維以及創造能力方面具有明顯的作用，這也是實現創造活動的動力源泉。

（二）創新的思維

運用創新思維可以讓學生在最短的時間內掌握解決問題的方法并對其進行創新。在通常情況下，創新的思維模式具有明顯的獨立性以及流暢性，而且還與敏感性思維以及元認知思維具有密切的關系。

1.敏感性思維。人們處在敏感性思維狀態當中的時候會變得異常敏感，而且擁有濃厚的“問題意識”，并善于發現隱藏的問題與關鍵內容，對于事物具有強烈的好奇心與興趣，并勇于探索事物的內在價值與規律。因此，學校在培養人才的過程當中應當重視問題情境的構建，以此來提高學生的敏感性思維，并在教學過程中積極、主動地引入各種先進的教學模式來提高學生的學習興趣，并幫助他們提高自身的觀察力以及想象力。

2.科學批判思維。所謂的科學批判是具有強烈理性感知的反思情緒，這也是實現創新精神的重要基礎。如果學生在高職院校的學習過程當中只能夠被動地接受現有的知識體系與教學成果，那么就不能夠真正達到創新的目的。值得注意的是，所謂的創新并不是說依據個人的主觀臆斷來突破、影響舊世界、舊規則，而是運用科學、理性的批判方式來對事物進行合理的懷疑與反思，反思的過程與內容具有強烈的自主性、自學性以及主觀能動性。只要能夠有效地打破現有僵化的思維模式，那么就有很大的機會擺脫既定思維的影響與約束，并讓人們通過思維變化、角度互換的方式來培養新的思維方式與習慣。

3.元認識思維。元認知就是對認知的了解，是對于事物的自身規律、認知的特點和習慣的一種反思。而這一系列的過程還能夠把原先隱性的知識結構與內容進行公開化、群體化的過程。通過這種思維模式可以將認知的策略與方法進行有效的學習與掌握，不但可以學習與了解認知策略的相關內容，還能夠把思維當中的個人習慣結合元認知的智慧以及重要內容進行總結與歸納，讓自己體驗活動并認識活動，這對于培養學生正確的思維習慣是相當重要的。

（三）創新的方法

一個合格的創新型人才必須要做到擁有深厚且實用性強的知識基礎，而且可以將不同的學科或者其他方面的知識進行集成化處理，并把知識所產生的力量轉變成為解決問題的能力，從而有效地提高學生的學習效率與教師的教學質量。這要求學生能夠集思廣益，找到創新的方法。

二、高職教育人才培養模式下的課程教育改革

（一）優化課程師資

1.與普通高校相比，高職院校在教學過程當中更加重視“雙師型”教師團隊的培養力度。據不完全統計，國內高職院校的“雙師型”教師已經超過了65%。但是從大局的角度來分析，許多高職院校的教師在教學過程當中仍然沿用著傳統落后、單一化的教學方法，這對于學生創新意識的培養與提高是極為不利的。相當一部分教師需要完成繁雜的教學任務，并沒有多余的時間與精力去更新自己的知識構架以及對現有教學模式的創新、改進，更不要說對學生進行創新指導了。一個有創新意識與創新能力的教師對于學生的幫助是相當大的，可以讓學生更加快捷、穩定地學習，并讓學生在有限的學習時間內掌握更多的信息。此外，教師并非只是被局限在一個傳道授業的層而，他還是所有高職學生的就業向導與顧問。

2.高職院校應當要重視校企合作的方式，校方可以與當地知名度高、規模大的企業尋求合作，并從企業或者單位當中聘請一些具有優秀創新精神的企業管理人才以及一線技術人才作為兼職教師，通過這種方式不但能夠讓學生跳出課堂的框架，了解到一線生產中的具體情況，還能夠為學生將來的實習與就業創造機會。

（二）開發課程內容

高職院校如果要培養更多的創新技能型人才，就應當要改變現有的課程內容，打破傳統的“重必修、輕選修”“重學科、輕活動”“重理論、輕實踐”的教學模式，結合學生的具體需求與具體情況來重新設定課程結構的綜合性與可選擇性。當然，所選的課程內容必須要滿足當前的社會實際，并及時掌握社會生產活動的現狀對課程內容進行調整、更新，為學生設置更加多元化、實用性更強的選修課與實踐課。對于高職院校的學生而言，最為重要的就是要掌握過硬的實踐技術，因此，高職院校必須要與校外的企業或者單位進行合作，根據“產學研”的目標，把企業所需要的項目與內容納入到教學改革的過程當中，讓整個院校所開辦的課程都能夠讓學生學以致用。在確保學生擁有扎實的理論基礎知識的基礎上高職院校還必須要重視對實踐課程的研究與設計。通過這樣的方式，不但能讓學生積累豐富的經驗，還能夠培養學生的創新意識與創新積極性，讓學生在循序漸進的過程當中養成主動探索的良好習慣，全面強化專業知識的運用能力與創新性。

三、高職院校創新人才培養模式改革

（一）“三維一體”模式

高職院校在辦學過程當中應當主動、積極地與所在地區的政府以及企事業單位進行合作并構建出“三維一體”創新型人才培養模式，并以高職院校作為人才培養的中心來完善與補充企業人才的不足。通過“三維一體”的人才培養模式將學校教育與企業培養進行緊密的結合，實現學校和工廠、課程內容和職業標準、教學過程和生產過程、學歷證書和職業證書相掛鉤的重要措施。

（二）創業教育模式

高職院校在人才培養的過程當中應當要結合“創業創新創優”的新時代精神，打造出一個具有鮮明特色的創業教育機制來為學生未來的就業與創業做好準備，并引導與幫助學生搭建適合自己的創新創業平臺，構建出完善的人才培養體系與創業孵化中心。除此之外，每年還應當投入一些人力物力來幫助一些大學生去創業。同時，高職院校可以邀請國內或者業內知名的專家、學者來學校講授相關知識，設置創業項目并配套相應的創業基金，從所有的學生當中選出一些理論知識扎實、實踐操作過硬的創新型人才去參加各種大學生教育創新比賽，培養、磨煉學生的創新意識與創新精神。

（三）課程教學模式

高職院校在課程教學模式當中應當要重視創新思維模式的滲透，并將發展重心放在創新技法的研究與指導方面，在培養學生學習內容與生活經驗的同時讓學生能夠有一個以自我為中心的創新過程。在沒有改變現有教學計劃的基礎上，可以設定一些創新創業的選修課。當然，也可以把創新創業教育的內容拆分到其他的學科內容當中，并對學科特點、教學目標與教學方法等方面進行重新設計、優化，結合啟發式、合作式以及討論式的教學方法來引導學生暢所欲言、大膽猜想，幫助他們理解創新的方法與內在規律。

（四）實踐活動模式

實習實訓以及社會實踐等內容對于高職生創新能力的培養是相當重要的，高職學生在實踐過程當中才能夠體現出自主性與創新意識，還能夠幫助學生掌握扎實的實踐技巧，為今后的發展做好充分的準備。高職院校的學生在參加實踐活動的過程當中還可以培養創新思維與解決問題的能力，并在生產過程中提高創新激情。實踐活動課的設置不僅為學生提供了一個將理論與實踐相結合的重要機會，而且還為學生創新技能方面帶來更加廣闊的成長空間。因此，高職院校必須要重視創新實踐活動課程的優化與設計，并重視實踐活動中的功能性與實效性。同時，教師可以利用業余時間組織學生參加科學競賽、主題班會或者去工廠實地考察等相關活動，為培養學生的創新能力打下基礎。

（五）優化教學評價

在以往的高職院校教學過程中往往特別重視對學生專業知識和技能掌握情況的評價，忽視了對學生創新意識及創新能力的教育和培養。對學生評價時也主要采用最終評價的形式，主要將學生專業成績以及技能證書作為主要標準，而忽視了對學生知識學習、形成、發展這一過程的評價。在創新型人才培養模式下，高職院校教育教學也應及時優化教育教學評價機制，采用綜合性評價推動學生綜合素質的全面提升。采用多種評價形式和方法，從以往的以學生課程成績作為唯一評價標準的方式轉變為將學生專業課程成績、出勤率、課堂學習表現、專業技能、實踐創新等多個方面作為評價標準的多元化評價方式。評價層次不斷向理論知識學習能力、思考分析能力轉向專業技能實踐操作能力、創新意識和創新能力的評價；評級方式也應多樣化，如教師直接評價、學生自我評價、試卷評價、學生互相評價等。通過不斷優化和革新高職院校教學評價體系，為培養創新型人才提供源源不斷的動力。

綜上所述，高職院校要想培養更多的創新人才，必須要重視學生的實踐教學與理論教師的規劃與搭配，并重視學生在實踐當中的創新思維，從開發課程內容、優化課程師資著手，重新優化現有的實踐活動模式、課程教學模式，并以“三維一體”模式為中心，只有這樣才能夠讓高職院校培養出更多的創造型人才。

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[8]余靖華.“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（5）. [責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王珂（1974.5— ），男，漢族，湖南臨湘人，講師，研究方向：經濟發展與創新創業。