探討初中政治教學中探究學習的開展途徑

摘 要：探究學習是培養學生學科核心素養的有效途徑。在學校教育由知識核心時代向核心素養教學過渡的過程中，如何借助探究學習培養學生的學習習慣和學習能力，成為教學關注的一個熱點話題。本文以初中政治教學為例，就初中政治教學中探究學習的開展途徑展開研究，希望能對初中政治有效教學有所幫助。

關鍵詞：初中政治;探究學習;開展途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0020-02

引言

政治教學是德育的重要陣地，也是初中課程體系的重要組成部分。新課改提倡發揮學生的主動性，讓學生通過自主探究養成良好的學習習慣。這就要求教師認清政治教學現狀，積極探索探究教學策略，調動學生的學習積極性，培養學生的探究學習習慣和學習能力。

一、初中政治教學中探究學習的教學現狀

受應試教育影響，長期以來，在初中政治教學中，教師處于主體地位。在教學中，許多教師習慣于照搬照抄教材，生硬地進行知識的講解和灌輸，學生處于被動地位，根本沒有質疑、討論和探究的機會。在這種教學模式下，許多學生對政治學習失去了興趣，他們的探究學習熱情和能力都受到影響。新課改實施后，初中政治教學在教材、教學理念方面都發生了變化。例如，現行的初中政治教材中設置了探究學習環節，也融入了許多有趣的知識，這為學生的探究學習提供了條件。但是，一些教師對教材的利用能力和教學能力還沒有達到相應的程度，他們無法充分挖掘教材的內涵，教材的價值沒有充分體現出來。此外，許多教師雖然已經認識到探究教學的必要性和可行性，但是在探究學習教學方面，還缺少經驗。目前，初中政治探究教學多以課堂問答、小組合作學習的形式進行，并且探究學習的深度不夠，目標也不夠明確，教學評價缺失，導致學生無法深入到探究學習中去。

二、初中政治教學中探究學習的途徑

1.有效利用教材，促進探究學習

教材是最重要的教學資源，現行的初中政治教材，是專家學者根據學生興趣、能力和語言來編排的，新課標的要求在教材中得到了充分的體現。教材中的許多信息都值得學生去思考和探究。但是，對教材的有效利用，需要教師發揮其創造性，進一步開發和拓展教材。具體到探究教學中，教師要立足于教材，創新基礎知識呈現形式，幫助學生夯實基礎，還要深挖教材中有探究價值的知識點，并活用教材，結合事例，讓學生開展探究學習[1]。

例如，在教學《參與民主生活》一課，教材上寫到“公民享有知情權、參與權、表達權、監督權”，結合這一點，教師可以利用“香港大埔居民控訴暴徒‘有組織、有分工、用心險惡而遭到暴徒威脅”的案例，讓學生思考，案例中的居民依法行使了什么權利，理性行使公民權利對于社會發展和穩定來說有何意義，并讓學生設想假如自己是那位居民，面對暴徒的威脅，該如何做。這樣以教材為基礎，活用材料讓學生去思考和探究，對學生進行民主政治教育，可以增強學生的主人翁意識，培養學生的民主情感和探究能力。

2.創設教學情境，激發探究熱情

許多學生之所以感覺政治學習難度大，就是因為政治教學方法單一，教學氛圍枯燥，使其沒有獨立思考、合作探究的機會，所以學生學到的知識都是“死”的。培養學生的探究學習能力，重點是給予學生充分的尊重和信任，讓學生有探究學習的興趣，有展示自己的機會。初中生貪玩好動，對新鮮有趣的事物充滿了好奇，喜歡探索未知的領域。結合初中生的年齡特點，在政治教學中，教師要創設教學情境，激發學生的探究熱情，讓學生在興趣的驅使下開展探究學習。

例如，在教學《青春萌動》一課時，教師可以結合新聞“個別學校制訂校規，禁止男女生交往過密，私自離?！碧岢鰡栴}：學校制訂這樣的校規，出于什么目的？學校有錯嗎？學校真正擔心的是什么？你如何看待禁止男女生交往的問題？關于男女生交往，你有什么苦惱和建議？在學生思考并回答問題后，教師可以給出議題“男女生交往利大于弊”，讓學生自動站隊和分組，展開辯論。這樣，通過借助案例和問題創設教學情境，讓學生在辯論中進行思想碰撞，可以鍛煉學生的思維能力和探究能力，讓學生對問題的本質和關鍵有一個理性的思考和認識。

3.增進師生互動，引導深入探究

學生是學習的主體，探究學習的重點是讓學生有自己選擇學習方式的權利，讓學生自主學習。但是，自主學習不等于教師完全撒手不管，初中生的身心發展還不甚成熟，教師如果聽之任之，很容易使教學陷入混亂無序的狀態，探究學習也會流于形式，無法實現預期目標。新課改要求教師要明確角色定位，以教學的引導者、促進者的身份參與到學習中去。所以，在探究學習中，教師要做好教學設計和組織工作，要明確探究學習的目標，把握好探究學習的方向，引導學生深入探究，以確保學生能通過探究學習真正對學生有益。

例如，在教學《做情緒情感的主人》一課時，在談到“情緒”時，首先，教師可以結合學生實際生活進行重難點教學：校園雖然是學習的樂土，但是校園也是社會的縮影。在校園生活中，我們也許會遇到一些問題，如去餐廳吃飯時，有的學生不排隊。別人借你錢，從來不還，還用道德綁架你。這些事很容易影響你的情緒，我們該如何調節自己的情緒，如何解決問題呢？其次，教師讓學生以小組為單位，思考、討論并找出解決問題、調節情緒的好辦法。最后，讓各小組展示自己的學習成果，再由教師和學生一起點評各小組的學習成果。在小組討論和合作學習中，教師要觀察學生的表現，引導學生查找資料，記錄問題，并及時提出相關的建議。這樣通過師生互動，學生可以及時發現自身存在的問題，進而提高認識，增加探究的深度。

4.參與社會實踐，鍛煉探究能力

政治是一門與社會生活關聯緊密的學科，在社會實踐中培養學生參與素養和學習能力，是政治教學的寶貴經驗和一貫主張。在新課程改革的影響下，許多教師都主張借助生活化教學手法和實踐層面的教學，提升教學的有效性。在探究學習中，教師要將教學理論與實踐結合起來，引導學生參與社會實踐，讓學生在實踐中檢驗知識，創新探究，鍛煉能力。

例如，在教學《守望精神家園》一課時，教師可以將本土文化資源（如地方戲曲、風箏、木雕、門畫等）引入課堂教學中，借助活生生的素材講述文化的精神價值和意義，讓學生意識到守望精神家園的重要性。在課外活動中，教師可以讓學生走入地方民族工藝紀念館，走進傳統藝人之家，走進地方戲曲表演社團，了解傳統文化的內涵，挖掘傳統文化中所蘊含的民族精神，讓學生在實踐中積累知識和經驗，鍛煉并提高其探究學習能力。

結語

綜上所述，在初中政治教學中培養學生的探究學習能力，是促進學生全面發展的需要。所以在初中政治教學中，教師要積極探索探究學習的教學方法和路徑，引導學生積極參與到探究學習中去，提高學生的探究學習能力，為學生的終身發展打好基礎。

[參考文獻]

張永山.初中政治教學中探究學習的開展策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：108+115.

作者簡介：馮光裕（1973.1—），男，廣西東興人，專科學歷，中學一級教師，廣西防城港市東興市實驗學校黨支部宣傳委員，目前主要從事中學政治與歷史教學的研究工作。