小學數學教學生活化的有效策略

摘 要：教育學家陶行知的生活教育理論認為，教學需要結合生活，使用生活環境讓學生能夠發展“活本領”。小學數學的教學任務不僅是讓小學生掌握基礎的數學概念，還需要培養學生的數學學科核心素養和學習興趣。要達到這樣的教學目標，就需要教師打造生活化的數學教學。基于此，本文針對現階段小學數學教學活動中的問題，探討使用生活化教學方法的應用方式。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0028-02

引言

隨著教育事業的發展和進步，人們對小學數學課堂的教學方式和教學效果日益關注。在這樣的教學環境下，教師應思考如何讓小學數學的課堂變得輕松有趣，如何讓學生更好地理解和學習數學知識。在改革中，數學教師將教學生活化作為關注的要點，并探求有效的教學生活化方式。

一、使用生活中的素材輔助講解理論知識

小學階段的數學知識由于其基礎性，所以很容易能夠從生活中找到相應的素材，教材編著的過程也充分考慮到了這一點，教師可以發現現階段的小學數學教材中絕大部分的題目都是以生活中的事物為主題的。因此，教師在進行理論知識的講解時，需要以教材為依據，使用生活中的素材來輔助講解理論知識，幫助學生理解教材內容。生活中的素材能夠讓學生將生活中的趣事和數學學習相聯系，讓學生在學習數學的同時能夠快樂學習，提升小學生對數學學習的興趣。

例如，在進行《確定位置》的教學時，教材中給出的多是關于輪船、燈塔、雷達站等事物的案例，這些案例雖然是生活中的事物，但是畢竟離學生的生活較遠，以這些案例對學生進行基礎的理論教學并不是最佳的選擇。小學數學教師在教學時，需要使用生活中的素材為學生建立基礎的方向感知。例如，小學生都知道太陽是東升西落的，所以教學時教師可以引導學生尋找太陽的方位，讓學生以太陽的運動軌跡確定東西方向，然后在課桌上畫出相應的平面圖，并以此引導學生對“東西南北”四個方向和“東南”“東北”等方向的認知。通過對太陽的“使用”，教師可以幫助學生建立基礎的方向感知，在隨后的例題教學中，學生便能夠較容易理解題目的意思，準確而快速地解答問題。在教學中，教師不能盲目地使用教材中的案例進行教學，而應當結合學生的認知實際，尋找學生熟悉的生活元素對學生進行基礎教學。

二、在課堂上開展生活化小組合作學習活動

現階段的教育理念提倡教師在教學過程中將學生作為教學活動的主體，而教師作為學生自主學習和合作探究的組織者和引導者，在生活化的課堂教學中，這種教學理念需要得到重視和應用[1]。當教師在講解完基礎知識之后，大部分學生的學習熱情被消磨了大半，此時，教師可以使用生活中的元素開展小組合作學習活動，通過自由的小組合作探究活動，讓學生加深對剛剛學習的知識的理解，并且恢復學生的學習熱情。

例如，在進行《100以內的加法和減法（一）》的教學時，教師在講解完相應的理論知識后，可以在課堂上開展小組合作學習活動。教師為學生布置生活化習題，學生通過自主探究和合作交流迅速完成習題。在實踐中，教師需要加入多種元素，使學習活動更加有趣、有效。例如，首先，教師將學生分成三個陣營，每個陣營再分為出題小組和解題小組。其次，教師通過多媒體為學生展示生活要素和一些數字，并要求出題小組通過這些要素設計3道應用題，寫在黑板上，解題小組需要解答所有陣營的題目，當然出題小組和解題小組的成員并不是固定的。最后，在規定的時間之內，教師收集三個陣營的答案，以陣營的答題正確率選擇優勝者，若是平局，則再以題目的質量為評比標準。通過這樣的學習活動，教師不僅可以發展學生的團隊合作能力，還可以培養學生的集體榮譽感。在活動之后，學生的學習熱情能夠得以恢復，學生的數學解題能力也有了較大的提升。

三、使用生活素材進行習題訓練

生活化的教學便是在教學環節中引導學生將理論和實踐相結合，因此，在課堂上和課后的習題訓練中，教師都可以適當地引入生活素材。傳統的習題只是對學生數學計算能力的訓練，雖然能夠提升學生的數學能力，但也會打擊學生的學習積極性。在生活化的教學中，教師可以在小學數學的習題中引入生活素材，或者是布置別開生面的習題，通過新型的作業，教師可以引導學生進行生活實踐，通過實踐加深學生對數學知識的理解和掌握。

例如，在完成《厘米和米》的教學后，教師可以告知學生今天沒有計算類的作業，但是會有一個小活動：“學生回家之后，請父母取出家中的長尺或者卷尺，從家中隨機選取十種物品，測量這些物品的長度（或高度），并記錄在作業本上，然后依據這些物品的長度，以從長到短或者從短到長的順序將這些物品的名稱在作業本上進行排序。作業布置后，學生會因為今天不需要再做計算題而興奮，并且在小學生的理解中，測量物品并不是作業，畢竟小學生在日常生活中就喜歡擺弄各種物品。事實上，這個活動雖然不是傳統意義上的作業，卻有著比傳統作業更大的價值。這種活動可以有效激發學生的探究欲望，使學生在對各種物品的測量中深刻理解各長度單位的實際意義。因此，在生活化的教學中，教師可以增加課堂、課后作業的表現形式，為學生布置新式作業，讓學生擺脫繁雜的數學計算，從生活實踐中學習和理解數學知識，使學生的數學學習積極性得到激發。

四、在課堂上加入生活實踐內容

在物理和化學的課堂教學中，教師為了讓學生對教學知識有更加直觀的認知，會在課堂上進行一些簡單的小實驗。通過開展這些小實驗，教師可以集中學生的注意力，激發學生的學習欲望，這能夠有效地提高課堂教學的效果和質量。在生活化的小學數學課堂中也可以加入生活實踐的內容，教師引導學生開展一些簡單的生活實踐活動，讓學生將活動中簡單常見的生活現象與課本中的理論知識相結合。這不僅能夠使學生對理論知識有更深刻的理解，還能夠提升學生對相應知識點的數學應用題的審題能力。

例如，在進行《長方形和正方形的面積》的教學時，教師可以在課堂上引導學生進行生活實踐。教師可以事先準備一兩卷卷尺，在課堂開始時與學生玩一個游戲，教師讓學生猜黑板、門、講臺、課桌等物品不同截面的面積，并將這些猜測寫在黑板上。然后選四個身材較高大的學生測量黑板、講臺或者門的長、寬，其他學生使用自己的尺子測量課桌表面的長度和寬度。當學生完成測量后，教師引導學生使用測量的數據進行面積計算。這個過程中，不同的學生使用的測量單位并不相同，得出的答案自然也不同，在對計算的面積添加單位時，由于在測量時對實物有了直觀的認識，學生便不會出現課桌面積是1000m2這樣的錯誤。最后，教師將這些事物的實際面積寫在黑板上，并從學生的猜測中找到最接近的答案。在課堂中加入生活實踐，不僅能夠增加課堂教學的趣味性，還能加深學生對數學相關知識的理解。

結語

在小學數學的教育實踐中，教師想要踐行新的教學理念，就需要不斷地完善教學方法和教學內容，讓學生在數學學習中，能夠得到綜合素質的全面發展。生活化教學便是教師在不斷進行的教學改革中找到的有效的教學方式。在生活化的教學課堂中，教師通過在教學各環節中應用生活元素，能夠有效地提升數學課堂的教學效率與教學質量，最終實現素質教育的目標。

[參考文獻]

鐵斌.小學數學教學生活化的有效策略[J].課程教育研究，2018（05）：136.

作者簡介：曹紅霞（1970.2—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，長期從事小學數學教學。