小學數學概念教學的策略研究

摘 要：在小學數學教學過程中，數學概念是小學數學教學的重要部分。而傳統的數學教學模式仍然存在著重練習、輕概念的弊端，因此，研究小學數學概念教學的策略是極其重要的，小學數學教師應該善于跳脫出傳統教學模式的弊端，優化教學環節，重視概念教學，培養學生的邏輯思維，幫助學生建立起數學知識的整體架構，讓學生的形象思維和抽象思維并存。本文主要圍繞著小學數學概念教學的策略研究這個主題展開討論研究。

關鍵詞：小學數學；概念教學；策略

針對小學數學概念教學過程中存在的一系列問題，小學數學教師要善于追隨時代教育改革的潮流，跟隨著新課改的步伐，不斷優化課堂教學，真正地將概念教學與計算教學、抽象教學與形象教學等結合起來，為學生打造一個科學有效的數學知識課堂，不斷促使學生在腦海中建立起數學整體概念的知識體系，全面提高學生數學綜合素質和綜合能力，利用多種教學方法和手段使學生深刻理解數學概念的內涵和延伸。

一、 轉變教學觀念，優化教學思維

在優化小學數學概念教學過程中，小學數學教師應該轉變教學觀念，跳脫出傳統教學模式的弊端。在傳統教學模式中，教師為了追求一定的課堂效率，往往會忽略數學概念的講解，直接將概念告知學生，讓學生在大量的題目訓練中理解數學概念，這樣往往不會提高學生的學習效率，因為學生在做題的時候腦海中幾乎沒有形成特定的數學概念，只能通過錯題去尋找自己知識的漏洞和缺陷，隨之再重新理解數學概念，導致學生學習效率低下，不利于學生養成抽象邏輯思維。因此，小學數學教師首先要善于轉變自己的教學觀念，分清教學主次，抓好教學重點，不斷對自己的教學課堂進行優化，努力為學生創造一個科學有效的數學課堂。例如，教師在講解《表內乘法》這一章內容時，應該先向學生講解清楚乘法算法的形成過程，深刻剖析乘法定義：乘法是將相同的數加起來的一種運算方式，通過細致地分析讓學生明白乘法是加法運算的一個質的飛躍，而不是直接讓學生記憶乘法口訣，強行給學生灌輸思維方式。教師要讓學生從小就養成先理解概念再進行練習的學習習慣，促使學生從初期學習建立起正確的學習思維和學習方式。因此，轉變教師教學觀念極為關鍵，有助于提高教師本身的教學素養，保證教學質量，優化教學思維，為學生傳遞更為科學準確的教學理念。

二、 巧妙設置問題，合理引入概念

為了更好地向學生講解數學概念，教師可以考慮采用問題導入教學模式，通過巧妙地設置一些合理的問題，將學生帶入到數學概念課堂中，引導他們加深對基礎數學概念的理解。在問題導入教學模式中，利用一些生動有趣的探究性問題，激發學生學習的興趣和熱情，貼合學生的年齡和個性特征，合理引入數學概念。在講解《統計》一章時，為了引入平均數這個新的數學概念，教師可以設置一個特定的教學情景，在情景中設置疑問，循序漸進地引出概念。如教師可以設置一個分糖果的教學情景：小明有4顆糖果，小李有5顆糖果，小紅有3顆糖果，他們決定平分糖果，怎么分才能讓小明、小李、小紅擁有的糖果一樣多？教師通過這個平均分配糖果的教學情景，促使學生進行思考，運用他們所學的知識進行一定的運算，得出最終的答案為每個人4顆糖果。利用教學情景中設置的問題，教師要適時地引出“平均數”的概念，讓學生快速在腦海中建立起平均數的概念，提高學習效率。

三、 鞏固基礎概念，建立整體聯系

數學概念之間存在著緊密的聯系，同時數學概念和數學能力具有階段性，因此，教師一定要夯實學生的基礎概念，以便于學生進行更深層次和更高難度的學習過程。數學概念教學是一個連續性的過程，隨著學習的深入，學習更高難度的數學知識需要學生具有一定的基礎概念。所以，學習要具有整體觀，教師要引導學生梳理清晰各個數學知識點之間的聯系，根據它們之間存在的聯系幫助學生構建出一個整體的數學知識體系。如《面積》一章內容涉及了長方形面積的計算和正方形面積的計算，因而，教師可以將長方形和正方形聯系起來，綜合講解：長方形的面積公式為長乘寬，而正方形的面積公式為邊長乘邊長，實質上長方形的面積公式也可以理解為邊長乘邊長，需要注意的是長方形面積公式中用到的兩個邊長長度不一，我們可以發現正方形實質是一種特殊的長方形。教師通過進行對比分析，幫助學生更好地建立起長方形和正方形之間的概念聯系，從整體角度看問題，激發學生思維。

四、 提升學生素養，增強創新能力

概念教學課堂有助于提升學生綜合素養，讓學生不僅僅只會用一種解題思路去解決問題。通過深刻剖析理解數學概念，學生的思維將會變得更加開闊，不囿于固定的思維框架，在面對新題型時，學生可以更加有信心地根據分解概念來解決問題，真正地掌握數學概念的本質和內涵。除此之外，教師還應該注重培養學生解決實際問題的能力，拉近書本知識與學生生活的距離，促使學生學以致用，善于運用數學概念去解決生活中的數學問題，增強學生的創新能力和創新意識，在這一過程中，既可以開闊學生眼界，激發學生思維，又可以讓學生更加深刻理解數學概念，為數學概念注入新的解釋和新的意義。數學知識來源于生活，再加上學生年齡較小，對于世界充滿探索欲和求知欲，教師應該充分利用數學本質意義和學生獨特的性質，使用合理的教學方法和教學手段，為學生創造一個新穎的數學概念實踐課堂，不斷促使學生提升自身的數學綜合素質和綜合能力。

五、 結語

在小學數學概念教學過程中，教師要善于轉變自己的教學觀念，分清教學主次，摒棄盲目追求教學效率的錯誤教學思路，幫助學生去真正地理解數學基本概念，夯實學生基礎，利用科學、合理、可操作的教學方法和教學手段為學生創設綜合素質課堂，讓概念教學課堂為學生開辟出更為寬廣的學習空間，為學生未來更好的發展提供堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：劉秋生，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣星海學校。