班主任的那點事兒

蔣國軍

很多班主任是語文老師，不喜歡上思想品德課。我也是。有一天，我突然想起“文以載道”這個詞語，就立馬把本學期的思想品德教材前后研究了一遍，我決定把思想品德課上要求的內容同語文課有機結合起來。于是，課程就更顯得材料翔實，接近生活，充滿人文色彩。我把每節語文課看成是和孩子們一起旅行。輕松、愉快，孩子們樂此不疲。沒有機械的生字教學，沒有按部就班的課文分析，只有隨心所欲的欣賞，只有于共鳴處的且歌且舞。從課文出發，從孩子們既有的知識出發，沿著經驗，走向成熟。

源起

“教育只有愛還遠遠不夠，愛孩子連老母雞都會做;教育除了愛，還需要智慧。”高爾基對于班主任工作，情有獨衷者有之，愛恨交加者有之，唯恐避之不及者亦有之。許多人心頭疑惑的是，真誠的付出加上辛勤的汗水卻并不等于成功，令人苦惱不已。其實，他們或許忽略了教育智慧的運用。筆者從教整26年，班主任那點事兒從未遠離過，似乎永遠也說不盡道不完。近日聆聽一位專家講座，頗有同感，因此撿起幾件班主任的事兒說說，與大家分享。

“忽悠，接著忽悠”

有一年，我接手小學三（1）班。其中，外校生轉入插班的過半。從檔案上看，行為乖張者有之，成績D類者甚眾，可愛者寥寥。如何讓這幫狂野小子“改邪歸正，棄暗投明”，沒少讓我操心勞神。考慮到這些孩子初到新學校，接觸新老師，他們的“歷史遺留問題”無人追究，并都有“重新做人”的動機，再加上孩子的可塑性很強等特點，我決定祭出“忽悠”的招數，先給他們戴上高帽。

第一天師生見面，陌路相逢，全場鴉雀無聲，矜持的表現便是他們給我的見面禮。

一分鐘的沉默、一分鐘的眼神交流之后，我說出了第一句話：“真安靜啊！從未見過如此懂禮貌的孩子！”“孩子們，我可以把你們的安靜理解為對我的歡迎嗎？”掌聲驟然響起。“你們對我如此禮貌，作為老師，我何以為報啊？”從此后，每當我站在教室門口，孩子們就斂氣屏聲，靜候發令。

“忽悠”起了作用！第二天，我如法炮制，接著“忽悠”！早晨，我趕在孩子們前十分鐘走進教室，在黑板上寫下：“美好的一天開始了，是誰第一個撿起地上的紙屑？是誰發出第一聲瑯瑯的讀書聲？”從此，無需太多指令，地上的垃圾就被人悄然拾起;無需指定內容，教室里的讀書聲幾分鐘內就瑯瑯若洪鐘。

為了逐漸強化孩子們各種優良的行為習慣，我決定將“忽悠”進行到底。每天我會用這種暗示性語言通過黑板，通過自己的垂范傳達給孩子們。于是，孩子們在這種良性暗示下，內心逐漸走向了文明。

呵呵，一不小心，我也養成了每天早晨很早到校的習慣。

人在“杏壇”，不忘“兵法”

六年級時，男生小崔，頭發凌亂如周杰倫，校服臟破似犀利哥，同班女生小慧竟然“喜歡”上了他。上課時隔著“楚河漢界”傳遞紙條，放學后電話聯絡，好不熱絡。好幾次小崔媽媽接到電話后，心急火燎地找我這個班主任告狀。經過觀察思考，我選定小慧為突破口，單獨找她到優美的學校后花園“聊天”。為拉近師生心靈距離，我特意杜撰了一個自己少年時代的早戀故事。通過談心，我發現他們所謂的早戀只不過是基于模仿的非常朦朧的情感而已。小慧非常向往當時熱播的電視劇《薰衣草》里那種唯美的情感。“距離產生美”，反過來“親近沖淡美”——我決定讓他倆同桌。最初，家長和一些老師都認為我是鋌而走險，說我不是為他們感情升溫提供條件嗎？一個星期過去了，一個月過去了，他們感情降至冰點——小慧主動找我要求換座位，理由是小崔又懶又臟，還蠻不講理。哈哈！我得意地笑了——“欲擒故縱”比“棒打鴛鴦”效果好多了！

三年級某班上體育課時，教室里發生失竊事件。有目擊者證實，我班班干部小魏同學上廁所曾經過事發教室，小魏同學有瓜田李下之嫌。一時找不到“真兇”的小趙老師，沒來得及和我溝通，就有些粗暴地當眾盤問了他。小魏同學回家后向父母哭訴了委屈。愛子心切的家長認為小趙老師傷害了孩子幼小的心靈和家長的尊嚴，來校問罪。小趙老師跟他們道歉后，家長依舊不依不饒，說要訴諸媒體和法律。我反復請求家長，諒解小趙老師初為人師因經驗不足造成的失誤。但對方還是不肯讓步。思忖再三，我決定改變工作思路，向乖巧善良的小魏同學尋求幫助。專門就這件事開了一節以“寬容是美德”為主題的班隊會。會后，小魏同學給爸爸媽媽寫了一封信，我又登門跟家長溝通，家長終于為我的誠懇打動，被孩子的寬容教育了，放棄一切進一步的要求。我用“圍魏救趙”之計，使棘手的家校矛盾化干戈為玉帛。

文以載道，春風化雨

徜徉在《月亮的國度》里，感悟中國文化的特質，體會中國文字的精妙絕倫，讓愛國情結植根心靈;《搭石》的波光滟影里，讓孩子們看到了人類互助的美好心靈！于《慈母情深》處，感悟父母的艱辛、無私和厚望。……“語文”課不只有文化知識的傳承，更有人間大愛的浸潤。語文既是一堂課，更是一趟人生旅行。慢慢地走啊，慢慢地欣賞啊，讀破了萬卷書，還走遍了千里路。

人在旅途，懂得了跋山涉水的艱辛;

人在旅途，感悟了學無止境的道理;

人在旅途，端正了為人處世的態度;

……

這樣的課堂，摒棄了說教，拋棄了功利，淡化了“班主任”的刻板印象;這樣的課堂，浸潤著生命，澡雪了精神，強化了潛移默化的教育功能。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區深圳中學龍崗小學）