關于構建中學化學自主學習課堂的思考

林云珠

摘要：“自主學習”是目前教學改革的重要課題之一。根據“自主學習”的內涵，對“不同類型的晶體”的同課異構的兩個課例進行了比較和評價，進而提出了對中學化學構建“自主學習課堂”的幾點思考。

關鍵詞：自主學習;同課異構;不同類型的晶體

一、自主學習的提出

《普通高中化學課程標準》明確指出要提高學生自主學習化學的能力，這有利于學生的終生學習，也有利于學生的可持續發展。因此，自主學習是社會發展的需要，也是當今課程改革的要求?！白灾鲗W習課堂”成為目前教學改革探索的重要課題之一。

二、自主學習的要素

國內外學者對“自主學習”的定義在表述上不盡相同，但基本上都包含以下幾點：

1.學習動機：內在的、自我激發的，學習者有強烈的學習興趣，有較強的學習目標。

2.學習內容：學習者能夠主動選擇并優化學習內容。

3.學習時間：學習者能夠計劃和管理時間。

4.學習方法與策略：學習者能夠有計劃地選擇適合自己的學習方法來完成學習任務，能監控和調整自己的學習方法。

5.學習環境：學習者能夠選擇、組織學習環境，碰到學習困難時能主動尋求幫助。

三、對同課異構兩個課例的觀摩與分析

1.兩個課例的教學設計簡要流程

課例1.A教師的教學設計簡要流程

[引入]展示圖片：各種各樣的晶體及其模型

[投影]觀察食鹽晶體的圖片及模型并旋轉其模型，讓學生從各個方向觀察。

[探究活動1]（讓學生思考、討論并回答下列問題，歸納離子晶體的構成微粒特點及典例）1、構成離子晶體的微粒是什么？

2、離子晶體中微粒之間的作用力是什么？破壞這種作用力所需能量高還是低？

3、離子晶體中是否存在單個小分子？

[投影] 展示分子晶體（CO₂）的圖片及三維空間模型，

[探究活動2]

1、構成分子晶體的微粒是什么？

2、分子晶體中微粒之間的作用力是什么？破壞這種作用力所需能量高還是低？

3、分子晶體中是否存在單個小分子？

[投影]展示對比SiO₂晶體與干冰的晶體圖片及三維空間模型

[探究活動3]

1、構成原子晶體的微粒是什么？

2、原子晶體中微粒之間的作用力是什么？破壞這種作用力所需能量高還是低？

3、原子晶體中是否存在單個小分子？

[觀察思考]從書上表1—10中列出的幾種常見晶體的熔點、硬度等數據，比較出不同類型晶體熔沸點的高低及硬度的大小，從而驗證了剛才由晶體結構推測出的物理性質的正確性，使學生更加深刻認識到“物質的結構決定性質，性質體現結構”。

[教師小結]

課例2.B教師的教學設計簡要流程

[引入]?展示各種各樣的晶體及其模型

[提問]在生活中我們能遇到各種各樣的晶體，外觀上有何特點？物理性質有什么特點？

[學生閱讀] 引導學生思考，填寫學案。

[動畫演示]原子晶體的物理性質。

學生得出結論：

熔沸點很高，硬度很大，難溶于一般溶劑。

[總結]幾種晶體的結構和性質列表比較。

2.兩個課例的比較與分析

（1）學習興趣

兩個課例在激發學生興趣的策略上有明顯的不同。課例1在于非常重視通過圖片和模型在視覺上激發學生的興致，在每種晶體類型的講述前都先展示圖片和模型，其中食鹽晶體和水晶等的圖片貼近學生的生活，引起了學生的強烈共鳴。課例2僅在引入階段展示了晶體的圖片以及后半節用動畫演示了原子晶體的物理性質，不夠生動有趣。

（2）自主的方法

課例1的教師使用了引導啟發式的方法實現自主。每一個環節的內容，都是由教師設疑，繼而啟發，最后得出結論的方式進行的。學生在初步建立起分類比較的方法后，進一步層層啟發，將上述方法和思想應用于二氧化硅和二氧化碳的比較上，既完成了知識系統的構建，也強化了學科方法和思想。整個教學過程，互動的氣氛強烈，學生的思維主體得到了體現。

課例2應用了學案導學的方法引導學生自主。教師預先精心設計了本節課的學案，學案包括“學習目標”“學習重點”“導學過程”等欄目。老師把容易掌握的知識層面上的內容讓學生通過學案自主解決，并通過學案引導學生進行知識的梳理，也體現了一定的自主性。

（3）自主的時間

課例1和課例2體現學生自主的時間都是分散的。課例1的教學過程由教師和學生的思維互動完成，體現更大的是學生思維上的主體，自主的時間較隱性。課例2的自主主要體現在學生閱讀完成學案的步驟，由于這個步驟應用于教學的每個主要環節，因此自主時間分散。

（4）自主的環境

自主的環境指的是由教學策略、教師風格、師生感情等因素共同影響下的自主學習的課堂心理環境。課例1在課堂討論環節，教師總是有目的地引導學生進行回答，語氣親和，表現出對學生的尊重和關愛。因此，整節課的氣氛都非?；钴S與順暢。

課例2中教師較多地引用學生自主閱讀的方式完成教學，課堂討論時間較少，但他也沒有忽略課堂氣氛的調動。

四、對構建化學“自主課堂”的思考

自主學習是相對于被動學習而言的。學校學習，是學生在學校以及社會的一整套服務體系支持下進行的學習，它受到很多方面的約束和限制，例如學習時間、學習內容、學習環境等。具體而言，教學內容、課時設置、教學材料等都可能成為實施“自主學習”教學的限制條件。兩個課例的自主都是有限的，在現實中，要求我們的課堂完全自主是不可能的。在教學評價上，也不能絕對地將課堂劃分成“自主”課堂或“不自主”課堂，只能不斷提高“自主”的程度，實現高效的課堂才是有意義且可行的。

在自主學習理論中，學生學習的內在動機是衡量“自主學習”的首要因素。因此，教師通過各種策略調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，增強學生學習的信心，是自主課堂的前提，如在課堂中創設豐富多彩的教學情境，密切聯系社會生活，這些都有利于創設一個和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，從而激發學生內在的學習動機。教師的有效引導是自主課堂的保障。

參考文獻

[1]龐維國：《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003年。

[2]周炎根，桑青松：《國內外自主學習理論研究綜述》，安徽教育學院學報，2007年。