“小先生制”在小學高年段數學教學中的探索與應用

周游

摘 要：“小先生制”是陶行知先生提出并推行的一種教學理念和學習方式。他提出“即知即傳”的“小先生制”體現了這一認識。“小先生制”是指多維度、全方位引導學生主動開展伙伴互動、學習、引領，培養學生形成主動學習和樂于傳授的習慣，教會學生傳授的方法，提升學生有效參與學習的品質，從而改進學習方法，提升自主學習能力，最終達到提升學生自我管理的能力以及養成良好思維品質的目的。

關鍵詞：“小先生”;數學課堂;合作學習

我校的前身是陶行知先生創辦的三元庵小學，百年滄桑沉淀于每一位教師的桌案上、筆尖上，雖光陰輪轉，但理念長青。我校學生多為外來務工子女，他們往往沒有接受到系統的學前教育，父母常年打工在外，不能給予他們童年歲月的陪伴。大部分學生的家庭教育比較差，學生的個體差異比較明顯，后進生也比較多。這部分“學困生”由于學習成績的影響逐漸向“厭學生”轉化，對教師的課堂教學造成干擾。這樣的他們，不論是哪一項能力都無法一蹴而就，因此，教師在教育教學過程中要堅持做到“輕輕扶、慢慢放”。

在基于校情和學情進行研究的行動中，我以高年級數學教學為實驗載體，運用“小先生制”的教學實施模式，借助師生互動和伙伴互動，調動學生參與學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的能力、自我管理的能力和自由表達的能力。通過過程性評價（階段性學業測評），引領學有余力的學生改進學習方法、提升學習能力，鼓勵學有困難的學生學有興趣、學有所成。

一、“小先生制”在數學教學中的應用

在“自主、合作、探究”的課程標準理念指導下，結合鼓樓區“為兒童的學習”的指導和我校立項的南京市“十三五”教育科學規劃課題《“小先生制”在小學學段與學科教學中的實證研究》之研究，筆者大量翻閱陶行知先生的教學理念，將陶行知先生在“小先生制”中采用的“即知即傳人”“能者為師”等方法創造性地運用到日常的數學教學課堂之中，發現“小先生制”在提高學生的探索學習、合作交流中發揮了很大作用。所以我從2015年就開始了“小先生制”的教學實施模式的研究，經過這幾年的研究，我認為在數學課堂中要實施“小先生制”的關鍵在于老師對學生的深入了解，根據課程內容設計有效的問題和活動。在實驗的初期，我根據班級情況進行分組，選擇班級里有一定理解能力、組織能力和表達能力的學生，并有意識地培養他們的一些教學方式和方法。在班級里先培養幾個領頭羊一樣的“小先生”，進而帶出并形成“小先生”的羊群效應。

（一）數學課堂中“小先生制”的應用

我在“小先生制”的運用初期，不斷總結并發現問題，其中有一點我覺得很重要，就是選擇合適的內容和環節。我們可以根據教材內容選擇適合的環節，然后以此環節需要達到的目標設計問題，問題不宜過難，有利于“小先生”的引導和講解，并達到人人都會的目的。

1.新授課中“小先生制”的應用

在教學三年級數學兩位數乘兩位數的筆算時，我先出示例題“有12箱小南瓜，每箱有24個，一共有多少個小南瓜？”然后我拋出“用自己已經會的方法解決”這樣的要求，安排學生思考和討論。

學生思考的快慢不一樣，方法也可能不一樣，這時候就需要“小先生”發揮作用，先思考好的“小先生”可以把自己的意思表達給其他的學生聽，讓其他學生理解并受到啟發，如果有不同方法也可以互相理解，讓每一位學生都能獲得知識，共同提高。

“小先生”1：這里有12箱小南瓜，其中10箱在地上，還有2箱搬貨員正在搬，根據這樣的情景，我們可以先算10箱有240個，再加上2箱的48個，一共就有288個小南瓜。

我肯定并表揚之后，繼續問：“還有其他方法嗎？”

“小先生”2：這里有12箱小南瓜，我們可以先算6箱有144個，然后再算12箱有2個144，就是288個。

這時候，班里響起了：“還可以先算7箱，再算5箱，再加起來……”“小先生”的引領，徹底激活了其他學生的思維，讓整個課堂活躍起來了，學生學習的熱情高漲。

這時候我繼續提問：“我們怎么豎式計算24×12呢？”

大部分學生都陷入了沉思，這時候，有幾位“小先生”舉起了手，并高喊：“老師我會！”

我請了其中一位“小先生”走上講臺，并讓她一邊寫一邊講。她先把豎式擺好，然后說：“我們可以先用個位的2乘以24得到48，數位對齊，然后再用十位的1乘以24得到24個十，就是240，這里的0可以不寫，但要注意這里的4要和48的4對齊。”

這時候，我適時地補充問一句：“你能解釋一下為什么4和48的4對齊？”

“因為這里的4是4個十，應該寫在十位上，所以要和48十位上的4對齊。最后我們畫一條橫線，把兩次算出的結果相加就表示12個24的結果。”當她說完以后，班上響起了掌聲，這是學生對“小先生”的贊賞，學生從“小先生”的教中感受了筆算的算理和算法，并在一定程度上掌握了算理和算法，同時這位“小先生”也收獲了信心。

2.練習、復習課中“小先生制”的應用

在練習課和復習課中，“小先生”也發揮著相當大的作用。比如：我的練習課上提出了這樣的一個問題“星河小學美術組女生有21人，比男生多，美術組一共有多少人？”先自己思考，然后小組內討論。對于這樣的問題，小組內的學生思考的快慢不一樣，方法也可能不一樣，同樣也有學生可能想不出來。

小組討論后，集體講解。

“小先生”1：“比男生多”，補充完整是“女生比男生多”，把男生人數看作單位“1”，可以轉化為女生人數是男生的，所以用21÷=14（人），求出的是男生人數，再用21+14=35（人）。”

“小先生”2：“女生比男生多”轉化為“女生與男生的比為3 ∶ 2”，這樣用21÷3×（2+3）=35（人）。”

這時候又有許多學生舉手說：“還有其他方法。”

“小先生”的引領發揮了巨大作用，先思考好的“小先生”把自己的想法表達給其他的學生聽，讓其他的學生理解并受到啟發，同時讓其他學生想出不同方法，互相理解，讓每一位學生都能獲得知識，共同得到提高。

（二）課后輔導中“小先生制”的應用

運用“小先生制”的方式不單單限于數學課堂中，還可以以人為本，倡導學生的自主學習、合作學習。因此，教師還可以在其他很多的地方實施“小先生制”的模式。比如：每天老師批改完作業，沒有那么多時間針對個別學生的錯誤進行講解，這時候就可以發揮“小先生”的作用進行個別講解。還有每次隨堂檢測后，將試卷發下來，就根據檢測的情況進行分組，由“小先生”帶領同組學生先進行相互訂正。因為每個學生做題的正確率可能不一樣，思考的方法也可能不一樣，就可以在小組里互相講解各自的思路和方法。如果遇到小組里都無法解決的問題就可以集體討論。這樣的試卷講解過程效率更高、更好。再如：課后復習，“小先生”可以組織同組的學生一起復習相關的知識。為了提高學生的計算能力，我每天都會布置六道豎式計算，在處理這些計算時，利用“小先生”進行批改以提高效率，現在我們班的計算正確率已經達到95%以上。

當老師把一定的時間讓給了孩子，他們會用自己的視角看待、分析和講解問題。這樣更容易讓其他同學理解和接受。這種“學生教學生”的教學策略符合新課程理念，有助于學生“自主、合作、探究”式的學習。同時也有助于學生在講解過程中能夠獲得同伴的認同，并在同伴認同中體驗到成功、尊重和羨慕，自信心得到進一步提高。

二、“小先生制”在應用過程中需要注意的問題

在開展“小先生制”的過程中很多孩子都積極爭取，積極表現，表現得也很優異。但是也會出現一些特殊學生，這些學生比較內向，不愛表現自己，不敢表現自己，缺乏自信。針對這部分學生，我先試著和他們多聊聊天，試著讓他們和我做朋友，多多鼓勵他們。我一般會先布置一些簡單的任務，讓他們當“小先生”，當他們出現錯誤的時候，我不會批評他們，而是鼓勵引導他們，肯定他們“能”，讓他們體會到成功的快樂，從而激發他們的興趣和表現欲望。在實施“小先生制”的過程中我會盡量讓每一個孩子參與進來，讓其都有不同程度的提高。

在課后作業和檢測試卷的輔導中，有時候“小先生”會遇到這樣的一些情況。所教學生想玩，不想學，所教學生教了好多遍都不會，這時候“小先生”會產生一種急躁的情緒或者是直接不想教了。所以，我們需要注意選擇合適的時間組織，千萬不能選擇別的學生玩的時間，這時候他們看見別的學生在玩，自己根本沒法安心學習。還有我們要善于觀察每個小組“小先生”教和學生學的情況，如果發現有一些問題，我們應該立即幫助并且多一點表揚和鼓勵。如果所教學生有進步，我們可以既獎勵該學生又獎勵這個“小先生”，提高他們的積極性。

另外，在運用“小先生制”的過程中還要注意以下問題：如何讓每一個人都成為“小先生”？如何解決“小先生”和教師的關系？如何保證教學進度呢等，都希望在以后的研究中進行解決。

三、結束語

數學是思維的殿堂，在學習數學的過程中，我們更加重視學生的思維與創新能力，教師在教學中利用“小先生制”進行課堂和課外的運用，真正讓學生成為學習的主人，更好地發展學生的自主學習的能力、自我管理的能力和自由表達的能力，同時也讓“小先生”的能力在教師的一次次訓練中更好地提升，讓學生在“小先生”的幫助下養成好的學習習慣。

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編輯 馮志強