教學形式，兒童愛上寫作文的密碼

徐棟

【摘要】兒童作文教學的對象是兒童，僅有寫作教學的內容還不夠，教師需要立足兒童本位，考慮教學的形式，力求教得有趣。教師一旦確立寫作教學的內容，就要正確定位學段目標，依據兒童的心理特點，選擇適合的教學形式，精心設計流程。這樣，課堂教學氛圍活躍起來，孩子們自然愿意上作文課，喜歡寫作文。

【關鍵詞】兒童 ? 作文教學 ? 教學形式

兒童作文教學需要解決兩個問題：教什么？怎么教？教什么，指向作文教學的內容;怎么教，指向作文教學的形式。一旦寫作主題確定，教師會依據學情開發相應的教學內容。有了寫作教學的內容還不夠，教師需要立足兒童本位，考慮教學的形式，力求教得有趣，來吸引孩子們參與，促進寫作能力的提高。可以說，兒童作文教學離開了適合的教學形式，效果一定會大打折扣。

不少語文教師有這樣的感受，特級教師的作文課輕松活潑，孩子們參與的熱情高，教學效果非常好。同樣的寫作內容，執教自己的班級，課堂教學呈現完全不同的氛圍，孩子們展示完全不同的狀態。所以說，選擇適合兒童的教學形式，調動起學生參與的感官，才能提高學生寫作的興趣。

一、注重教學形式是兒童寫作學習的使然

兒童學習寫作，不僅會排斥枯燥的寫作知識，也無法自覺內化為寫作能力。教師需要理解兒童，把握其寫作心理，研制教學內容，設計豐富有趣的形式，通過長期的訓練，在潛移默化中將寫作知識轉化為寫作能力。

1.兒童學習思維的呼喚

兒童的感性思維占主導地位，喜歡新奇好玩的游戲活動，眼前的對象越是直觀的、鮮明的、單一的，越有助于喚醒他們的審美感受。因此，兒童作文教學需要創設情境，在邊玩邊學中逐漸推進。

德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學中，教師應精準地把握兒童的年段特征，掌握學習的規律，創設豐富的情境，分解寫作的知識點，選擇合適的教學點直觀呈現出來，激發兒童的學習興趣。寫作教學淡化了教師教的痕跡，抓住了兒童教學的核心，孩子的寫作天性在不知不覺中得到了喚醒。

2.兒童寫作興趣的驅使

很少有孩子天生有寫作興趣，絕大部分需要后天外力刺激。要想孩子喜歡上作文課，不害怕寫作文，教師首要的任務就是降低要求，鋪設梯子，提高作文教學的趣味性，吸引兒童積極參與，激發寫作的潛能，逐漸由外部動力轉為內部興趣。

課堂教學吸引學生，不在于內容，而在于形式。教學形式是兒童參與課堂的主要平臺，符合兒童學習特征和心理特性的形式，能夠得到孩子的追捧，從而產生學習興趣，跟著教師的節奏，投入到課堂中來。這樣，作文課堂教學不再低效，成了激發兒童學習興趣的陣地。可見，兒童作文教學中，教師至少應分出一半的精力，琢磨一下自己的教學形式，這會給當下作文教學帶來很大的改變。

兒童本位，應該切切實實地落實到作文教學中，教師要抓住他們的學習特質，開發出適合的寫作內容和教學形式，調動起內在的言語動力，逐步走進寫作的大門。

二、注重教學形式是教師專業顯現的必然

兒童作文教學需要訓練，訓練什么？怎么訓練？需要每一位語文教師思考實踐。寫作本身是一件辛苦事，語文教師的專業本領就是盡量減少孩子的畏懼感，讓他們覺得寫作課不枯燥，有趣味。

1.教師要從“教什么”轉到“怎么教”上來

兒童寫作教學是一種訓練，教師要精準地把握住寫作知識，不至于把教學內容游離于學生能力之外，產生無效教學。作文教學教什么？是語文教師首先要研究的，可以從寫作的要求中來，可以從兒童的作文中來，也可以從自己作文訓練序列中來。教師研制的作文教學內容只有對接兒童的“最近發展區”，才能被接受并掌握，逐漸提高兒童的寫作水平。

當寫作訓練的內容確定之后，教師應該轉變視角，研究如何把作文訓練教得生動，易于讓學生接受，能使學生快樂地參與到課堂指導中來。上過作文指導課的教師都有這樣的共識：同一個作文訓練內容，因為選擇的教學形式不同，會產生截然不同的教學氛圍。當教師有意識地研究作文訓練內容，琢磨教學形式，兒童作文訓練的知識系統就會逐漸形成。

2.教師要從“教好”轉到“教趣”上來

兒童作文教學中，當寫作教學的內容確定之后，無論選擇何種教學形式和策略，本質上差別不是很大。

但是，我們面對的是兒童，在達成教學目標的同時，不得不考慮孩子的課堂參與體驗。好的課堂，能提高孩子參與的熱情、寫作的熱情，還能埋下寫作興趣的種子，讓孩子在心理上不害怕寫作，產生長遠的作用。孩子的這種作文課堂體驗是彌足珍貴的，甚至比課堂上習得的寫作知識更為重要。其實，兒童作文教學過程中，孩子們不會因為課上學到了一個知識點，寫作水平就會長進，更多的是覺得作文教學有趣，樂于參與，才會調動一切動力寫好作文，這就是言語潛能的覺醒。

著名特級教師管建剛說：“教學內容不等于教學實踐，教師的智慧就在于把教學內容教得有趣、生動、好玩。”專業的作文教師，不僅要達成作文教學目標，還要能抓住兒童的心理，引入寓教于樂的手段，讓寫作課堂教學富有生趣。

三、注重教學形式是課堂追求效能的自然

兒童作文教學中，語文教師首先要研制合宜的寫作知識，在此基礎上，選擇孩子最能接受的方式和策略進行教學，努力追求課堂的效能。這應是兒童作文指導的自然之道，也是語文教師專業成長之路。

1.轉化一下，讓指導“形象”起來

兒童寫作教學中，有一些知識需要呈現。如果抽象地出示概念名稱，加上理性的定義，讓孩子讀、背，學生會聽得云里霧里，甚至本來對寫作知識還有點理解的，上完課卻完全不知道是怎么回事了。孩子只是掌握了一個寫作知識的概念圖式，對寫作水平提升沒有多大作用。兒童作文教學忌諱看似專業的寫作概念，需要教師進行教學的轉化，演變成樂于接受的名稱，使得寫作概念形象起來，再加上適當的訓練，就會給孩子們留下深刻的印象。

在“爸爸或媽媽關心我的一件事”的寫作指導中，筆者選擇了“細節里有關愛”的指導環節。課堂中，筆者出示了大量有細節描寫的句子，通過朗讀、尋找、背誦等手段，讓學生感受其中蘊含的愛意。為什么要描寫這樣的細節呢？筆者相機出示了PPT圖片，以鹽水作比喻，告訴孩子：“鹽溶化在水里，成了一杯鹽水。作文的中心，好比是鹽;作文所寫的故事，好比是一杯水。中心融化在故事里，好比鹽溶化在水里。”再如，孩子不會分段，喜歡用三段來寫作文，筆者出示幾張胖子挺著肚子的圖片，問：“愿不愿意成為這樣的胖子？”隨后，出示相應的作文，反問：“你們自己不想有‘大肚子病，卻讓自己作文的‘肚子這么大，好意思嗎？”在一陣歡笑中，學生心領神會了。

2.設計一下，讓教學“競爭”起來

作文教學中的許多寫法指導，孩子能夠接受、掌握，在實踐中運用。可是，由于教師缺乏教學的意識，以直接、機械的方式呈現在孩子面前，寫作方法的確習得了，課堂教學的氛圍卻很平淡，在日常的作文指導中逐漸抹殺了孩子的寫作興趣。同樣的教學內容，教師如果發揮自己的智慧，簡單地設計包裝一下，以一種全新的方式呈現，有了教學的設計感，就能吸引孩子們的眼球，調動參與的熱情，潛移默化地滲透寫作方法。

小學生學寫人作文，用故事來表現人物的特點，這是寫人作文教學的第一步，也是最為關鍵的一步。通過例文直接告訴孩子，寫的故事一定要表現人物的特點，孩子們也能理解。筆者把“故事匹配特點”比作“射箭練習”，“故事”就是“箭”，“特點”就是“靶子”，能匹配，是中靶;不能匹配，是脫靶。課堂上，孩子們寫好作文后，筆者隨機選擇一些作文，讓孩子判斷能否中靶？“中靶”用勝利手勢，“不中靶”雙手交叉。只要判斷正確，就在記錄本上打上一個☆，最終統計，☆最多的孩子就是班級的寫作高手。孩子們通過同伴的作文，在好玩的游戲中，明白了相應的寫作知識，通過最后的訓練環節，內化為寫作能力。這樣形象的作文教學，加上競爭環節，給孩子們留下了歡樂。長期在這種形式的教學中浸潤，學生寫作興趣自然高漲。

3.模擬一下，讓課堂“趣味”起來

寫作素材來源于生活，卻不等于生活。兒童以感性思維為主導，把生活材料轉化為作文文字，再現當時的生活情境，捕捉豐富的內心活動，這樣寫成的作文才精彩。孩子對于參與游戲類的活動，有著天生的喜歡，因此，在寫作教學中，教師可以創設具體生活情境，吸引孩子們參與，讓他們獲得體驗，觸及內心的波動，產生寫作的沖動。

教學“寫一次家務勞動”時，筆者發現孩子們不會分解動作，因此，把教學的目標定位在“捕捉小動作”上。通過閱讀孩子們的作文，筆者提取了動作分解比較細致的句子，讓孩子們朗讀感受，比一比誰發現的“小動作”多，用手勢告訴同學們。隨后，筆者選擇兩句描寫常見家務活的句子，讓孩子一邊讀動詞，一邊模仿做，在做中感受，在感受中記憶。競爭、體驗調動了孩子們的參與，課堂氣氛異常活躍。最后，筆者告訴孩子們：“發現別人句子里的小動作，不困難;發現生活中的小動作，有本事。”筆者模擬洗抹布的場景，讓孩子們捕捉動作。有了前面的鋪墊，孩子們找得特別準。筆者告訴他們：“把這些小動作，理一理順序，用自己的語言表達，作文有了畫面感，才會生動起來。”課后，孩子們告訴筆者，這節課感受到了“小動作”的作用，也體驗到了寫作學習的進步。

“教什么”和“怎么教”并不矛盾，二者是相輔相成，和諧共生的。兒童作文教學中，每一位語文教師要有訓練的思維，“教什么”非常重要，是最基礎的，但教師始終要把“怎么教”放在更重要的地位，這正是專業作文教師的智慧所在。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區）