小學數學課堂動態生成性問題的成因與應對策略

劉婷婷

摘 要：在課堂上，教師要應對一切可能存在的不確定因素，特別是小學教師。低年級的學生更為活潑，思想也更為活躍，因此教師承擔著更大的壓力，如何防止各種不確定因素出現，做好課堂教育，成為當代教師的難題。分析課堂動態生成性問題形成的原因，并對于該問題的應對策略進行詳細的討論。

關鍵詞：小學數學;課堂動態生成性問題;成因;應對策略

隨著教育改革的深入開展，越來越多的問題浮現在眼前。教師在課堂上要做的不僅僅是講課，還要接受學生某些出乎意料的問題和回答，但這經常會使教師猝不及防，不知如何回答學生，導致學生、教師都尷尬，從而脫離一開始預想的課堂效果，導致課堂效率變得低下。如何解決這一問題，成了教師的研究對象。

一、課堂動態生成性問題形成的原因

千人千面，每個人思考問題的方式都不同。一個班級四十多人，不可能每個人的想法都是一致的，總會有幾個想法出乎意料的，因此便出現了不同程度的課堂動態生成性問題。這些問題的來源很多，可能是教師在備課過程中沒有想到，也可能是一些學生的想法本就清奇令人意外。這些問題無論是否與教學有關，都影響著課堂教學的質量和進度。

二、課堂生動性問題的應對策略

1.打造生成性課堂，做好課堂準備

生成性課堂問題處理好了，便會是一個課堂上的亮點[1]。在課堂上，教師應充當引導人，把學生的主動性充分激發出來，讓學生進入上課的氛圍中，讓學生從被動回答問題到主動提出問題，這才是提高課堂質量的關鍵。

在某一節數學課中，也許會出現和課堂預想效果存在差別的地方，例如在蘇教版數學課堂上，老師讓一位學生在黑板上解答出三位數除以兩位數的步驟，這位同學很認真，答題的步驟一點一點地都寫了下來，所以需要的時間有些久，但是老師并沒有催促，而是耐心等待這位學生完成答題。在這期間，這位教師讓其他沒有在黑板答題的學生思考其他的解題方法，這樣不僅讓這位同學有足夠的時間寫出答題步驟，而且訓練了其他學生的思考能力，兩全其美。

還有一次學到蘇教版小學三年級千米和噸時，有些學生會突然提出疑惑：“十個一百米為什么等于一千米？千米的換算單位為什么是這個？”這些問題是教師在備課時所沒有想到的，這時候教師一步一步指點學生，告訴學生千米換算單位的由來，并讓學生自己動手計算十個一百米是不是等于一千米。教師通過一點一點的指點、引導，使學生學會自主思考。

教師在備課時的想法和準備不等于生成性課堂，只有教師在課堂上察覺到學生的疑惑和突如其來的問題，且捕捉下來并加以引導和指點，這才是生成性課堂的所在[2]。學生有思想、有想法，不可能完全按照我們預設的方向行走，所以在備課上，教師要做好充分的預想;在課堂上，教師在遇到超出預想的情況時，要加以引導，而不是忽略掉，這樣才能使課堂變得更加生動靈活，也才能使學生更積極地參與到課堂教學中，由此提高課堂效率。

2.思考教學方式，把握生成性問題

教師在備課時，應多進行自我思考和自我反省，只有這樣，才能發現之前教學中的一些缺陷和一些值得學習引用的地方，在之后的備課上，進行一定的調整修改，這樣才能一步步地提高教學質量，為解決生成性問題做好基礎準備。

在把握生成性問題的同時，也要防止過分追求生成性課堂而迷失了方向。比如在一節數學課上，教師講的是圓形和三角形面積的求法，學生提出的問題確實與課堂教學內容關系不大，這時如果教師過分鉆研這個問題，那便很容易影響課堂效率，也會讓學生的課堂精力大打折扣。所以教師在備課和教學時一定要思考這些問題，防止課堂教學出現偏差，從而影響課堂效率。

在課堂上，教師是領路者，因此在課堂教學中教師應注意學生問題和情感的表達，并加以引導，讓學生脫離困境，更好地學習。同時教師也要在課堂上保持多元化，當遇到一個問題有多種解法時，教師不應只拘泥于一種解法，可以提出問題，讓學生去思考其他解法，從而更好地培養學生的自主學習和思考能力，例如在一節課上，老師在講解“加減乘除”方法時，可以詢問學生：多少乘多少也可以得到某個數值？這時便可以讓學生與同學之間互動并自己動手計算，這樣既把握了生成性問題，又讓學生的思想從一方面延伸到多方面，從而更全面地看待問題并解決問題。

綜上所述，學生在課堂上思維并不是一成不變的，教師應抓住這一特點，加以引導，讓學生能更好地去認識和學習。解決生成性課堂問題，教師起到的作用必不可少，在備課上，教師應不拘泥于課本上的知識，應該多從學生的角度出發;在課堂上，教師應時刻關注學生的情感和狀態，捕捉到學生提出的問題，并進行引導和解惑，這樣才能避免課堂上出現尷尬，也能更好地和學生互動，使生成性課堂問題能夠為教師和學生服務，成為課堂上的一個亮點，讓學生更好地去學習，讓數學課堂教學更加有效果、有質量。

參考文獻：

[1]王俊玲.淺議小學數學課堂生成性問題[J].人間，2015（23）：58.

[2]杜蓉.小學數學課堂生成性問題的捕捉和處理策略研究分析[J].新課程（上），2017（1）：75.

編輯 杜元元