科學寫作在小學科學課堂中的有效應用

張近賢

【摘要】科學寫作，是小學科學教學的重要組成部分，在培養學生寫作能力、增強學生語言表達能力方面發揮了重要作用。小學科學教師需要充分重視科學寫作教學，引導學生發現科學寫作的魅力，進而提升寫作學習效率。

【關鍵詞】小學科學;科學寫作;策略

所謂科學寫作，就是學習者通過文字、圖畫、表格等載體將自身對科學的理解呈現出來的一種教學方法。它不僅展示了學習者的語言技能，更展示了學習者對科學內容的再現和理解，是學習者內在智能的外在表現。小學科學教師應認識到科學寫作的重要性，引導學生親自操作寫作內容，讓學生趣味感知科學知識，為學生未來發展奠定基礎。

一、結合學生實際情況，明確科學寫作任務

不同年齡段的學生，科學寫作能力存在差異。小學科學教師設計的科學寫作任務，不能過于復雜，超越學生寫作能力范圍。教師應當根據不同年級學生的寫作水平，設計不同難度的寫作任務，并借助趣味化的方式呈現寫作素材，如此才能促使學生積極主動地參與科學寫作，讓學生感知到科學寫作的魅力，使學生成為科學寫作的主體。

例如，在小學三年級下冊“植物的一生”科學寫作中，教師需要結合學生的年齡特點，為學生布置趣味化的寫作任務。“植物的一生”這一單元，主要是圍繞植物的果實和種子、根和莖、葉和花展開的。在寫作教學中，教師結合三年級小學生語言表達能力還不強、喜歡多彩圖片的特點，借助淺顯的“植物生長”科普類圖片，比如向日葵的生長圖片、小麥的生長圖片等，引導學生觀察植物的生長特征，并要求學生撰寫寫作感受。這個過程中，教師要求學生結合圖片內容和所學知識，自主設計寫作內容，可以是表格，也可以是文字描述。這種簡單化、自由化的科學寫作，更符合低年級小學生的心理特征。

在小學科學寫作教學中，教師應當結合學生的年齡特征和認知水平，靈活設計適合學生心智特征的寫作任務，并注重寫作任務的趣味化、生動化，如此才能引導學生積極參與科學寫作學習。

二、發揮教師指導作用，設計科學寫作要求

不論教師采用何種寫作教學方式，都應當首先告訴學生從哪里入手。對于知識儲備尚不齊全的小學生而言，教師的指導為其科學寫作指明了方向，可以讓學生明確寫作任務、目的和要求。

1.指明科學寫作方向

教師需要發揮指導作用，設計有條理的科學寫作要求，讓學生在教師的指導下明確寫作線索，掌握寫作重點，如此才能提升學生的寫作能力。

以“植物的一生”科學寫作為例，教師結合單元內容，設計了如下寫作引導。①利用章節知識。結合植物的果實和種子、根和莖、葉和花，闡述植物的一生。②搜尋新信息并加以整合。結合自身生活經驗，發現植物生長的其他特征，比如某種植物的高度、顏色和果實的味道等。③跳出思維圈子。從農民、科學家、學生不同角度思考植物的作用，對植物開展創造性的認識。這三個寫作要求，為學生指明了寫作方向，還為學生指明了語言表達線索，從而幫助學生更好地開展了科學寫作。

2.引導經歷科學寫作過程

在學生的家庭中一般不具備足夠的實驗器材，而且明顯缺乏實驗環境，作為指導老師，應力所能及地為他們提供必備實驗器材，還要給予相應的協助。盡管如此，也遠遠不夠，教師們還需要承擔具體實驗過程中所涉及的方法以及步驟方面的設計與指導。因為其中涉及很多實驗方法，只有學生親歷實驗過程，才有可能用到和了解，教師的指導作用亦是如此。

例如，在探究“含羞草葉片開合與光照關系”這一過程中，我帶領學生使用了創新的實驗記錄方法：借助數碼拍攝器材，以定時拍攝的方式完成實驗數據的采集以及記錄。對于這一過程而言，如果要求學生自主完成，傳統的方法就需要多人輪流值班記錄，因為在這一過程中會涉及光照關系，這是借助人力難以改變的，也不能僅僅依靠一兩個時間節點就能夠推演出正確結論。因此，我為學生設計了具有創新性的實驗技術以及方法。校內擁有這種實驗器材，而且能夠根據提前預設的時間間隔連續拍下多張照片，以供接下來的實驗分析。很顯然，這種方式不會對學生的正常生活形成影響，學生只要有時間，隨時可以觀察。通過最終的實驗結果，也能夠證明這種設備存在的必要性。如，在凌晨3點時含羞草的葉片開合出現了明顯的變化，很顯然，一旦脫離這一實驗器材，實驗記錄便不可能如此完整。

在小學科學寫作教學中，教師應當明確指出寫作要求，幫助學生明晰寫作的目的、對象和內容，指導學生掌握寫作的線索，而不是用模糊的要求描述給學生帶來更多寫作負擔。

三、組織寫作討論交流，活躍科學寫作氛圍

科學寫作，與傳統的語文寫作存在較大差異，它不依賴學生的寫作技能，更多的落實在對學生科學技能的培養上。教師需要充分發揮學生思維潛能，引導學生主動思考知識，促使學生在交流討論中從更多角度認識知識，如此才能讓學生寫出獨特的科學寫作內容。教師需要有意識地組織學生開展寫作討論交流，引導學生整合他人知識經驗，優化自身寫作范式。

1.在討論交流中總結科學經驗

仍以“植物的一生”科學寫作為例，教師通過討論交流的方式，引導學生對植物的一生開展了理性思考。首先，設置話題。植物的生長需要經歷幾個過程？其次，話題討論。教師引導學生結合上述問題，利用所學知識對植物的種子萌發期、幼苗生長期、壯苗發育期、成苗開花期、種子形成期五個生長階段開展系統的討論。比如，針對“種子萌發期”這個過程，教師和學生一起討論了植物種子萌發所需要的條件。學生們結合所學知識，對植物種子萌發條件提出了多種看法，比如，種子自身的條件（大小、形狀、飽滿度等）、外界因素（溫度、水分、空氣等）。這些看法，是學生對植物種子萌發條件的感性認識。最后，總結歸納。教師結合學生的討論結果，引導學生思考各個條件的必要性，并在黑板上呈現了一個直觀化的植物種子萌發條件的圖像，幫助學生形成對植物種子萌發條件的理性認識。如此就可以幫助學生全面掌握知識，加深學習印象。

在小學科學寫作教學中，教師應當指導學生開展深入的話題討論交流，引導學生通過交流討論形成對科學知識的感性認識，并幫助學生在歸納總結中形成對科學知識的理性認識。

2.在討論交流中引導科學質疑

當前的新課程中所關注的另一大重要主題就是科學研究方法，指導工作的關鍵基礎在于學生的問題、實驗材料的選擇以及實驗過程的設計、實施等。對于小學生來說，雖然在科學課的學習過程中會涉及相應的研究方法以及研究步驟，但是要求其獨立完成完整的研究過程暫時還不能夠實現，還需要經過一段時間的訓練。

對于一個創新的探究實驗來說，可以基于原有實驗做出相應的改善以及補充。同樣以含羞草的觀察研究為例，一開始學生就提出質疑：是否可以讓含羞草在夜間張開葉子？針對這一質疑我提出反問：為什么你認為它的葉子是白天開晚上合呢？這與哪些條件相關呢？學生隨口回答：所有的葉子都與光相關呀！所以葉子開的時候肯定是白天。我說：回答得不錯，但是你應該先做一個資料研究，認真觀察，葉子的開合究竟和哪些因素相關。第二天學生就提交了觀察匯報，他所選擇的方式就是借助網絡資源，閱讀了《含羞草葉子的開合與什么有關》，得出以下結論：含羞草葉子的開合不僅會與光照相關，也與晝夜相關，而且只有白天擁有足夠的光照條件，葉子才會張開。學生所閱讀的文章，我也認真地閱讀了全文，之后和學生就原文中的問題展開探討并提出質疑：這篇文章中僅僅依靠三小時的光照就草率地做出結論，實際上是不恰當的。既然含羞草的行為和人類的作息時間比較相似，白天是醒的，晚上就睡覺，那么如果叫醒正在熟睡的人，即使醒了他也不會有精神，仍然想睡覺。很顯然，為了適應這個時差，需要一定時間的規律養成。基于這一前提，我們最終將研究課題定為“含羞草葉片開合與光照的關系”，同時做出假設：改變光照時間影響含羞草葉片的張合。之后由學生自主設計實驗方案，不僅要注重單一變量，還要合理管控，基于實驗步驟進行設置。在此項實驗中使用了人造光，也就是臺燈。具體實驗過程中，晚上以臺燈照明，白天則關閉窗簾保持黑暗，輔以照片、數據完善實驗結果的記錄。在具體的實驗過程中，必須要詳細記錄含羞草在光照變化下的反應，因為只有充足的實驗數據才能推翻之前的結論。于是我選擇了具有創新式的記錄實驗的方法，并明確研究論文的具體內容，不但要包括提出問題、做出假設，還要涉及實驗計劃的制定以及實施，最終根據記錄數據進行分析，得出結論。特別是在最后一步中，很多學生難以準確區分結果和結論，教師必須要明確：結果是實驗過程中應當記錄下來的部分，而結論是基于結果而做出的推導。

總之，科學寫作，是小學科學教學的題中之義。教師應當重視科學寫作教學，通過合理設計任務、明確提出要求、組織話題討論等形式，引導學生系統掌握知識，指導學生寫出有條理、有邏輯的科學寫作文。

【參考文獻】

[1]歷晶.小學科學課堂有效教學行為的特征分析[J].西部素質教育，2018，4（24）：235-236.

[2]陳志堅.探究教學法在小學科學課堂中的實踐[J].新課程（綜合版），2019（01）：71.