高校創新人才培養的思考

山麗杰 張源哲 吳林海

[摘要]美國擁有世界一流的高等教育體制，發展至今已取得顯著的成績，具有很強的前沿性和可借鑒意義。從課程設置、考核制度及校企合作等多方面入手，總結分析美國高等教育發展的優質經驗，對中國的高等教育改革具有較強的指導意義。借鑒他山之石，通過大力推廣通識教育，改善課程考核方式，強化實踐教學和校企合作等措施，推進我國高等教育對創新人才培養的發展。

[關鍵詞]課程體系;考核方式;校企合作;實踐教學;創業教育

[中圖分類號]C916[文獻標識碼]A

1 引言

習近平總書記在十九大報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置”。改革開放四十年，我國實現了建設高等教育大國的夢想，學校數量、學生規模等都已位于世界前列。但距離我國到本世紀中葉基本建成高等教育強國的目標仍任重而道遠。美國坐擁眾多世界一流的高等院府，同時擁有完善的高等教育體制，先進的教育理念和教育方式，為培養世界頂尖人才做出了不可磨滅的貢獻。本文基于對美國高等教育體制的總結分析，提出了新時代創新人才培養的新思路。

2 美國人才培養的可借鑒經驗

美國自1776年誕生至今從未停止的移民浪潮在一定程度上造就了如今美國社會的開放性，美國高等院校舍棄歐洲傳統文化中守舊的元素，采用鼓勵百花齊放的多元文化主義教育管理模式，繼而造就了美國教育的人本主義和包容性。另一方面，美國擁有世界上最有影響力的資本主義體系，因而高校的意識形態教育也站在資本主義角度，其價值觀更強調個人主義，追求個人個性的最大化發展。在自由民主的社會環境中成長的美國學生相對更具有競爭意識和創新能力。

2.1課程設置多元

一般來說，美國院校所開設的課程，都會涵蓋文學、哲學、藝術和科學等領域，學生可以根據自身的需求和興趣，自由選擇課程。學生最終選擇的課程，可能與本專業跨度較大，但仍可以起到增加學生知識面，培養學科交叉的思考方式和創新意識，從而利用所學，更有利于批判性思維的形成。另外，美國大學的課程體系也是多樣化的，大學針對不同的培養目的開設了創業教育課程、實踐類課程、探究性學習課程和特色課程， 鼓勵有創新能力的學生選修這類課程，這為美國拔尖型創新人才的培養奠定了基礎。

2.2階段性多元化考核方式

美國芝加哥大學的教育理念，首先將課程考核看成是評價學生是否掌握了專業知識和專業技術的手段;其次，課程考核被視為教學過程的一部分，是教學過程的監控和促進學生學習的手段。在考核內容方面，美國高校除了考察學生的專業基礎知識和基礎技能之外，更注重對學生實踐能力的考核，強調知識的融會貫通和在實踐中的應用。其考核要求學生在掌握理論知識的基礎上，兼具綜合思維能力和創新意識。

多方面的考核要求也決定了美國高校多種多樣的考核形式。在一個學期內的不同時間段，美國高校會通過小組討論、課堂設計、講座論壇加分、階段測驗、期末考試等形式對學生進行考核。在教學活動中采用過程性評價的方式，不僅可以讓學生始終保持良好的學習狀態和積極性，也有利于老師及時調整教學、總結經驗。

此外，美國高校生的成績評定采用多次累加的方法，綜合平時成績、作業情況、實驗設計、課堂展示等多個部分。多次累加的考評方式，也能夠讓學生認真對待每一次測試，不敷衍、不抱有僥幸心理，保持一貫的學習態度。

2.3密切的校企合作和完善的創業教育

自二十世紀八十年代起，美國校企合作迅速發展，逐漸成為推動其高校創新創業教育發展的重要力量。而發展至今，美國高校在校企合作模式下的創業教育已經形成了完善的體系，具有較強的系統性、先進性和可借鑒意義。美國教育界與商界一致認為通過校企合作實現的創新創業教育可以實現雙方共同的價值目標。

2.3.1 美國行業企業的利益來源。對于行業企業來說，美國院校能夠提供給他們更豐富的專業技能，一流的研究設備和更優質的智力資本等。目前，不少美國院校已經與相關的私營行業企業建立了“便利通道”，其目的是向企業更便捷地輸入人力與智力資源，以及供創新創業研究的基礎設施，包括科學設備，診斷與檢測設備等。此外，在企業的創新構想產生初期，院校可以委托專業研究人員對其新的構想做出專業的價值評估和前景分析，更有利于減少行業企業的失敗成本。就這個方面來說，校企合作下的創新創業合作對于很多初創企業的發展起著推動作用，除了院校能夠提供的技術保障的支持外，更能夠幫助初創企業減少資金壓力。

2.3.2 美國院校的利益來源。對于美國院校來說，行業企業能夠提供的是多元化的教育機會，真實的實習工作環境，投資帶來的利潤以及研究成果商業轉化的外部條件支持等。以MIT為例，麻省理工學院對學生采用的是“雙元制”培養模式，即學生的培養培訓由學校和企業共同完成。學生在學校學習專業理論知識和專業技能，在企業進行實踐技能培訓。它重視學生的動手能力，旨在培養出具有較強實踐能力的社會發展所需的人才。在該培養模式中有一項重要的培養計劃——本科生研究工作機會計劃（UROP）。在該計劃中，本科生將作為教師的初級同事參與到有挑戰性的研究計劃當中，和教師在智力上協作;另外還將學生外派到企業，將企業的課題帶回學校，進行校企合作。同時也為院校畢業生就業起到了促進作用。

美國院校與企業共建創新創業研究實驗室、創業構想孵化基地等，也為美國院校提供了獲取利益的來源。在創新創業技術研發的后期及成果的商業轉化階段，行業企業將會為其在社會市場調研，可行性分析，市場預測及公關處理等方面起到重要的支持作用。

無論是從行業企業的角度還是從院校的角度，校企合作的創新創業教育模式都為雙方的發展起著強有力的推動作用，實現了雙方的物質資源與專業技能的共享，達到了“共贏”的局面，形成“1+1>2”的效果。

3 我國創新人才培養的啟示

高等教育如果不能以人才培養為中心，將學生的自由全面發展作為高等教育的目標統領，并在實踐中堅持落實，高等教育就撐不起“高等”這面大旗，它也終將失去教育的魅力。無論是“學生的自由全面發展”還是“在實踐中一以貫之”，無疑美國高校已經給出了更加完善的體系和經驗。他山之石，可以攻玉。美國經驗，可以為我國創新人才培養方式的革新提供借鑒與思路。

3.1大力推廣通識教育

我國在課程設置上的不合理之處在于過分強調了專業知識和技能的重要性，不利于創新思維的養成和多角度解決問題能力的培養。隨著社會的持續發展和人才需求的不斷變化，專才教育已經不能滿足社會需求，多樣化全面發展的人才是時代所需。綜合我國國情和美國經驗，我們的高等教育在專業和課程設置方面，應以專才教育為基礎，以通識教育為核心，大力推廣通識教育，這樣才能培養出具有綜合知識體系的創新型人才。此外，我國高校可在此基礎上實行彈性學制，學生可以根據自己的興趣和專業需求，選擇輔修其他課程。

3.2改善課程考核方式

我國高校生的考核成績僅由平時成績和期末成績兩部分組成，且形式單一，平時成績大多由出勤和作業情況決定，期末考試也無外乎試卷和論文兩種形式。這種考核體系不僅不利于學生發散性思維的培養，更造成了國內高校復習周“考前突擊”、“劃重點”等現象的廣泛產生。

在考核形式上，老師可根據學科特點，增加諸如小組討論、PPT答辯、講座論壇加權分、小組互評等考核方式，更加全面地考察學生地綜合素養和能力。PPT答辯可以考察學生的概括總結和語言表達能力，小組討論可以考察合作探究和創新能力，講座論壇加權分則有利于調動學生擴充知識面，完善知識體系的積極性。

此外，還應增加考核頻率，增長考核周期，強化過程性評價。例如，在小組合作作業過程中，老師可以深入討論過程，結合不同小組的特點進行指導和記錄，而不僅以最后的成果匯報作為評價依據。對于學生來說，可以采用考核成績累積的方式進行考評，定期的測驗成績，課堂提問成績，小組討論的表現等都作為最后考核的成績來源。對老師而言，可以讓老師及時了解學生動態，調整教學計劃，保證教學活動的時效性。對學生而言，即時性的反饋也有利于讓學生及時認識到自己的不足，持續保持良好的學習狀態。

3.3 強化實踐教學和校企合作

3.3.1 優化創業課程體系。目前中國教育體系的總體理念仍是重理論輕實踐，以課堂傳授為主，課程體系較為封閉，課程內容與學生實際創業需求的知識呈現脫節的狀態。而要改變這些現狀，應從優化創業課程體系，豐富實踐教學形式，開拓新的途徑運行實踐教學的管理與發展等方面入手。

首先，開設以培養創業精神和創業意識為目的的通識類公開課，制定學分要求，鼓勵大學生積極修讀或輔修該類課程。與此同時，該類課程的考核方式也需要在原有的基礎上做出改善。目前大部分高校對于此類課程的考核每學期只有一次，且形式單一，題目簡單，并不能引起學生真正的重視。為改變現狀，我們應借鑒美國經驗，擇善而從，通過組織各類創業討論活動，如創業計劃展示，創業經驗交流會，模擬論壇等多樣化的考核形式對學生進行評估。

此外，高校還可以開設“創業課堂”管理系統，打造創業論壇打卡、創業課程學分管理、創新創業大賽、企業實訓等模塊，在學校內創造濃厚的創業文化氛圍。

3.3.2加強師資隊伍建設。師資隊伍在創業教育中起主導作用，教學成效很大一部分也取決于師資力量的強弱。目前國內高校中從事創業教育的教師普遍缺乏創業實踐經驗，無法真正將創業理論融入到實踐教學中去，甚至出現理論與實踐嚴重脫節的現象。而行業企業中具有學術背景的企業家、自主創業者都具有豐富的創業實踐經歷，我們既可以招聘這些人才作為特聘教授，邀請他們以開設課程、講座、論壇等形式為高校學生提供有效且準確的創業指導，也可以與其開展廣泛的合作，使他們及他們的企業參與到高校的創新創業研究中來。

同時，高校也可以安排教師深入企業內部，在真實的企業環境中了解前沿動向，感受工作氛圍，有益于后期的創新創業研究和教學工作水平的提升。在高校創新創業教育中，必須保證高水平且具有前沿性的理論教育和實際有效的實踐教育相結合，如此才能給予高校生更優質的學習體驗，更能激發學生對創業的敏感性，提高對創業的感悟。

3.3.3通過校企合作實現創新創業資源共享，完善創業教育支持體系。首先，高等院校可以為行業企業開通“綠色通道”。高等院校可以為與其合作的行業企業提供校內創新創業研究優質資源的優先共享，一流科學設備和技術人員的使用權等，幫助行業企業減少風險成本，有效發展。地方行業企業可以為院校提供實踐場所與技術支持。行業企業中的創新創業專任人員、社會市場調查部門、投資分析人員等組成創新創業指導小組，為高等院校的創新創業項目提供專業性的市場分析和技術指導，增強開發項目的可行性和前沿性，提高項目的利益價值。同時，行業企業可以開放特定的工作環境作為院校的實踐基地，供高校老師學習培訓，供學生實訓實習。

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