新時期高職院校專業帶頭人培養的現狀和對策研究

周琪瑋

[摘要]隨著高職院校改革不斷深入，專業帶頭人在推動高水平院校、高水平專業建設中重要作用更加凸顯，以蘇州健雄職業技術學院為例，分析當前高職院校專業帶頭人培養過程中存在的問題，并提出了新時期高職院校加強專業帶頭人培養的對策建議，以期為高職院校專業帶頭人隊伍建設提供借鑒和參考。

[關鍵詞]高職院校;專業帶頭人;產教融合;培養對策

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A

專業建設是高職院校內涵建設的核心，專業是人才培養質量和辦學水平最主要的標志，影響專業建設成效的核心要素就是專業帶頭人。專業帶頭人作為專業團隊的核心，其自身素質、水平、經驗、理念直接決定和影響專業內涵建設與發展水平。2019年8月《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）要求：“加強專業帶頭人領軍能力培養，為職業院校教師創新團隊培育一大批首席專家?！?當前，在全面深化產教融合大背景下，教育改革全面推進，各高職院校也充分認識到專業帶頭人在整個專業人才培養過程中的重要性，本文將結合蘇州健雄職業技術學院專業帶頭人培養情況，探討高職院校專業帶頭人培養對策和措施。

1 高職院校專業帶頭人培養的現狀及存在問題

專業帶頭人是專業的策劃者、決策者、執行者，更是專業特色發展的開拓者，需具備崇高的政治素養、高尚的職業道德、扎實的專業功底、新穎的思路理念、豐富的實踐經驗，在教學、科研、技術服務等方面起到引領示范作用。蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱學院）先后出臺《專業帶頭人選拔與管理辦法》《校企專業雙帶頭人選拔和管理辦法》《太倉市高校專業建設領軍人才選拔和管理辦法》等政策，專業帶頭人培養不斷規范，專業帶頭人隊伍建設取得一定成效，但仍然存在以下亟待解決的問題。

1.1 專業帶頭人和教研室主任職責邊界有待清晰

高職院校大多都實行校、院（系）、教研室三級管理體系，教研室是高職院校最基層的教學組織和科研單位。因此，高職院校普遍設置專業帶頭人和教研室主任兩個崗位。在實際管理工作中，我們重視行政事務性工作，習慣將工作的落腳點落實到具體專業，對應的組織即是教研室，對應的負責人就是教研室主任。同時，專業帶頭人和教研室主任兩者的職責邊界不清晰且客觀存在工作交叉重疊問題，在一定程度影響了專業帶頭人在專業建設和教學改革的引領示范作用的發揮。目前，學院有30個招生專業，其中21個（即70%）專業的專業帶頭人和教研室主任的身份是重合的，9個（即30%）專業的專業帶頭人和教研室主任分設的。而這9個分設專業的專業帶頭人和教研室主任在工作過程時常出現扯皮現象、矛盾沖突等。

1.2 校企專業雙帶頭人制度還需進一步完善

實施校企專業雙帶頭人制度是“產教融合”背景下校企合作共同培養技術技能型人才現實需要，這對校內專業帶頭人和企業專業帶頭人的選拔培養都提出了新的更高要求。對于校內專業帶頭人，盡管高職院校專業帶頭人制度實施有很好基礎，但真正能做到緊跟時代發展、把握學科前沿、引領教科研、創新發展舉措的人還不多。大部分校內專業帶頭人往往拘泥于常規日常事務，缺乏創新思維和開拓精神，習慣于按部就班工作，專業建設成效和特色一般不明顯。對于企業專業帶頭人，雖不斷加強企業專業帶頭人的選拔和培養工作，但由于企業專業帶頭人的身份屬于外聘人員，學校對于他們的培養和管理往往也不到位，企業專業帶頭人參與專業建設和人才培養的深度不夠，許多工作仍舊停留在表面。

1.3 專業調整給專業帶頭人的培養和管理帶來挑戰

高職院校專業設置要貼近市場，要服務于地方經濟社會發展。因此，隨著時間的推移，專業設置也處于不斷動態調整中。據不完全統計，近3年全國高職院校專業調整比例達到35%以上。專業的調整給專業帶頭人隊伍建設提出了挑戰，有時剛培養選拔了一名專業帶頭人，結果由于市場的變化、產業結構調整，專業被淘汰不再招生，那么該專業是否要設置專業帶頭人、如何繼續培養和管理成為現實問題。同時，新開設的專業如何在短時間快速培養出合格專業帶頭人來推動專業的發展，都是值得思考和研究的。

1.4 專業帶頭人待遇應進一步加強

專業帶頭人不是一個行政職務，更多的是學術稱號。在平時工作中，他們具有良好的思想道德素質、較高的教學科研水平，通過身體力行、模范帶頭來影響他人和推動團隊工作。專業帶頭人為專業的建設和發展付出了辛勤勞動，發揮了不可替代的作用。學院通過《績效工資分配暫行辦法》《專業帶頭人選拔與管理辦法》，評選專業建設領軍人才，不斷提高專業帶頭人的福利待遇。但這些政策待遇和一名合格的專業帶頭人在專業建設中所承受的壓力和付出是不對等的，許多工作在績效分配、職稱評審、職務晉升中也體現不出來。

2 新時期高職院校加強專業帶頭人培養的對策建議

2.1 進一步明確專業帶頭人和教研室主任的工作職責

劃分界定好專業帶頭人和教研室主任的工作職責有利于明確雙方的工作重點和工作內容，避免出現工作職能交叉以及管理的真空，這對于推動兩支隊伍的建設、形成管理合力具有十分重要的意義。專業帶頭人和教研室主任牽頭管理部門以及所在教學單位，要劃清工作邊界，加強日常管理和指導。一般情況下，教研室主任主要負責教研室工作計劃、檢查和總結，組織日常教學活動，負責開展教研活動，推動師資隊伍建設。專業帶頭人主要負責梳理專業建設思路，明確專業特色定位和發展方向，充分發揮自身在校企合作、人才培養創新、課程體系構建、實訓基地建設、教學效果評價等方面示范引領作用。目前，為了避免專業帶頭人和教研室主任工作出現扯皮現象，建議將兩個崗位合二為一，要求專業帶頭人原則上兼任教研室主任。

2.2 創新校企專業雙帶頭人選拔管理機制

結合“產教融合”專業建設標準和要求，進一步完善和創新校內專業帶頭人、企業專業帶頭人的選拔標準，加大扶持力度，切實將水平高、經驗足、善創新、會教學、能服務的教師選拔到專業帶頭人崗位，將企業中善研究、會創新、有經驗、愿教學的能工巧匠、技術能手選拔進入企業專業帶頭人崗位，構建專業帶頭人和企業帶頭人“雙元”協作機制。在選拔過程中，要堅持德才兼備的原則，避免論資排輩的現象，做到選拔過程公平、公正、公開。同時，要強化聘期考核，瞄準高水平院校對專業建設的要求，優化完善校內專業帶頭人和企業帶頭人考核指標體系，以高水平成果數量、高水平團隊、高水平獲獎、高水平社會服務等為抓手，以數據為準繩、以成果為導向，形成“產教融合”特色的雙帶頭人考核機制。完善政策支持力度，加大專項經費投入，切實保證校企專業帶頭人全身心投入專業建設工作中來。

2.3 不斷完善專業帶頭人的培養措施

專業帶頭人選拔出來后，培養工作不能放松，要建立完善的培養機制，避免出現后勁不足的現象。要構建良好的工作環境和平臺，創造更多學習交流機會，切實做好培訓培養工作。以蘇州健雄職業技術學院為例，專業帶頭人培養措施可從以下三方面加強：一是加大專業領軍人才培養。根據太倉市專業建設領軍人才文件要求，進一步完善專業建設領軍人才的選拔和考核標準，提高專業領軍人才培養數量和質量，加大經費支持，鼓勵專業帶頭人不斷創新和積淀新成果，參與各類高層次人才選拔評選，全面提高自身水平和能力，提升專業內涵建設水平。二是支持專業帶頭人參加各類高端研修。有計劃地安排專業帶頭人攻讀博士學位、做訪問學者、出國考察、參加國內外大型學術會議等，重點關注對專業調整后的專業帶頭人轉型以及新設專業的專業帶頭人的培養，促進他們在專業水平和專業能力上成長進步并成為在省內外具有一定影響的專業帶頭人。三是加強專業帶頭人企業實踐的力度。出臺專業帶頭人企業實踐專項制度，要求每位專業帶頭人深度對接一家規模以上企業，落實頂崗實踐工作要求，使其全面了解行業發展動態、企業的組織架構、崗位規范、運作流程以及用人需求，真正提升個人的工程實踐能力以及對專業建設發展的把控能力。

2.4 切實提高專業帶頭人的待遇

各高職院?；径冀o專業帶頭人發放專項津貼補貼，但這里所提及的專業帶頭人待遇不單單指專業帶頭人收入報酬， 還包括其政治待遇、社會待遇。要進一步發揮專業帶頭人在本專業的領軍作用，賦予其更多管理職能，給予其在專業規劃、課程設置、校企合作、團隊構成、績效分配、職務評聘中話語權和裁量權。學校以及相關職能部門制定政策制度時，要多聽取專業帶頭人的意見和建議，讓其參與到學校發展規劃制定、重大項目的調研論證及組織管理工作中。同時，學校設立專項經費支持鼓勵專業帶頭人成長，在高端研修、職務晉升、評優評先等方面給予優先，在績效分配時給予傾斜，對于在教學、科研、社會服務等方面取得重大成果的還要單獨獎勵。

3 結語

一所好學校離不開一位好校長，同樣一個好專業也需要優秀的專業帶頭人。專業帶頭人是推動專業發展的直接領導者、組織者和實施者，這支隊伍建設得好壞將直接影響高職院校專業建設水平、人才培養質量。因此，進一步創新和完善專業帶頭人培養機制，加強專業帶頭人隊伍建設必將是高職院校一項長期而又艱巨的任務。

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