高職會計專業產教融合研究

楊承亮

[摘 要]在國家強調產教融合的背景下，高職院校會計專業也在持續開展產教融合的研究與改革。但是，目前很多高職院校會計專業仍然存在產教融合深度不夠的情況。本文對高職院校會計專業產教融合的發展現狀和存在的問題進行了分析與研究，并提出了相應的對策，希望能夠為高職院校會計專業建設提供借鑒。

[關鍵詞]高職;會計專業;產教融合

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

2017年，國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出建立教育和產業統籌融合發展模式。從宏觀政策的角度出發，深化產教融合的總體部署。什么是“產教融合”，產教融合是職業教育與產業的深層次合作，是職業院校為了提高人才培養質量，與行業企業進行的深度合作。促進產教融合、校企合作是提高人才培養質量、全面深化教學改革的必然要求。這也是適應當前產業結構轉變、企業轉型升級、經濟增長乏力、就業壓力不減，以及“大眾創業、萬眾創新”的形勢而采取的重大措施。各地高職院校廣泛開展了產教融合的實踐探索，但現在產教融合仍面臨許多因素的制約，瓶頸難以突破。 在高職院校中，會計專業是理論與實踐密切結合的專業之一，產教深度融合對提高會計專業學生的職業能力有很大的作用，有利于提高會計專業畢業生的就業競爭力。

1 高職會計專業產教融合運行的現狀

在“互聯網+”時代，隨著“大智移云”（大數據、人工智能、移動互聯網、云計算）等現代網絡技術的發展，會計工作環境發生了顛覆性的變化，而當前高職會計專業人才培養還未真正轉型，仍存在教學觀念落后、教學方法單一、教學資源貧乏、教學內容空洞等困境。許多高職院校在日常教學中仍采取講授為主的教學模式，設置的課程不合理，重視會計理論課程輕視會計實訓課程，一些高職學生受到自身能力的限制，他們不理解所教的內容，從而導致理論知識掌握欠缺、實務操作能力不達標。同時，這種枯燥的教學方法無法調動學生的積極性和主動性，使學生主動思考和解決問題的能力薄弱，培養出來的人才無法適應企業的需求，致使企業不想使用他們，也不愿意使用他們。高校培養出來的畢業生找不到合適的工作，用人單位找不到合適的人才，學校、企業、學生相互抱怨。這違背了高職會計專業人才培養的目標。

2 高職會計專業產教融合存在的主要問題

2.1 政策需要改進

當前高職教育的產教融合、校企合作還面臨不少瓶頸和制約因素，比如學校的人才培養和產業需求存在著“兩張皮”問題，社會對職業教育的認同度還不高。主要表現：宏觀層面，學校教育和產業統籌融合、良性互動格局尚未根本確立。教育資源的規劃布局、人才培養層次、類型與產業布局和發展需求不相適應，人才供需結構性矛盾凸顯。微觀層面，校企協同、實踐育人的人才培養模式尚未根本形成，校企合作“學校熱、企業冷”，處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態。企業參與辦學積極性不高，課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對脫節，“重理論、輕實踐”問題普遍存在。

近年來，雖然中央和地方政府先后出臺了支持產教融合的政策。但從政策執行來看，還存在缺乏促進產教融合、校企合作的整體性、系統性政策供給，激勵保障服務還不到位，政府企業學校行業社會各負其責、協同共進的發展格局尚未健全。

2.2 校企合作的質量低

產教融合、校企合作是高職會計專業建設中積極推進的主要教學模式之一。但在實際運作中，學校與企業之間的合作大多只停留在面上，深入合作的不多。

目前，高職院校會計專業在校企合作的實習環節主要是基于合作企業畢業前的實習。從企業的角度來看，由于企業會計業務有其特殊性，會計人員會接觸到企業的許多財務秘密。首先，企業作為一個自負盈虧的經濟實體，出于安全方面的考慮，大多數都不愿意接受實習生，或者他們不會安排實習學生直接處理有關的會計業務，甚至有的企業只是把實習的學生當作廉價的勞動力使用，或者擔心花很多精力培養的學生留不住，使前期培訓的投資無法收回。而且，頻繁換人會對生產的連續性產生不良的影響，企業沒有看到學校與企業合作能帶來”雙贏”的目標，同時，對指導的師傅也沒有形成一整套有效的評價機制，企業的指導師傅沒有積極性。這直接影響了學生的實習質量，無法達到預期的實習目標。其次，中小企業提供給學生實習的相關會計崗位也很有限，能接納實習的學生數量也不多。最后，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但還不完善，政府層面的優惠扶持政策對企業深度合作吸引力不夠，學校的管理體制、運行機制、投入政策等因素也不同程度地影響了校企之間的合作，導致校企合作的質量低，均未達到雙方的期望值。

2.3 缺少“雙師型”師資隊伍

人才培養的關鍵因素是教師，具備了高素質的教學人員，才可能有高水平的教學質量，從而才可能培養出高素質的會計人才。由于會計是技術性很強的職業，會計專業教師必須是既要掌握全面系統的會計專業理論知識，又要掌握會計業務技能操作;既要掌握先進的教學理念，又要掌握會計實際工作的能力。因此，產教融合的會計專業人才培養模式需要一支高素質的“雙師型”師資隊伍，“雙師型”教師是指具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力;具備扎實的教育教學理論且有豐富的實踐經驗、能勝任指導學生技能操作的教職人員。通俗地講，就是兼具理論與實踐雙重能力的教師。認定會計專業“雙師型”教師，必須同時具備“高校教師資格證書”、講師或以上職稱證書、 會計師或經濟師職業資格證書，且可勝任教師工作又能具備會計核算及財務分析等實踐能力。不能將其簡單地理解為具備雙證書或雙職稱的教師。目前，缺少“雙師型”師資隊伍。首先，當高職院校改善教師隊伍時，注重教師的高學歷，而很多教師是一畢業就從教，雖然具備系統的理論知識，但沒有到企業的實際操作經驗。許多高職院校在創建“雙師型”教師隊伍時，按照字面對“雙師型”教師內涵進行詮釋，并依此指導實踐，已經給高職院校“雙師型”教師隊伍建設帶來許多不利影響。一是一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實，有些教師持有的技術職務（職業資格）證書與其所講授的專業根本不對口，如持有會計師證書的教師，講的是市場營銷課。二是有些技術職務（職業資格）證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，缺乏實踐性。如注冊會計師、律師的證書就不一定代表持有者的實踐經驗和能力。三是由于高職院校重視教師的“雙證”，導致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術職務（職業資格）證書。有的相關老師只參加幾次培訓，獲得相關的資格證明，而沒有真正地參加定崗實習就可認定“雙師型”教師，即使暑假學校安排教師下企業實踐，但由于時間段或者企業會計崗位的特殊性，教師也不能深入企業實踐，也無法實現下企業實踐鍛煉的初衷，這樣的教職人員無法對學生提供實訓指導。其次，從企業聘請的兼職教師，雖然會計實踐操作經驗豐富，但是教學實踐經驗缺乏，而且教學時間難以保證。近年來，盡管加強了會計師資隊伍的建設力度，研究生人數增加了，但由于此前對高職院校的偏見以及體制機制的滯后，不合理的教師結構沒有明顯改善，與推進產教融合、加快現代職業教育發展的戰略舉措很不相稱，難以適應人才培養的需要。目前，仍有許多高職院校教師培訓不力、機制不完善。主要表現是整體規劃缺乏，沒有建立完善的培訓機制，以滿足現代職業教育發展的需要，缺乏對政策體系頂層設計的重視，各方投入不足，使培訓經費、日程安排、培訓基地、項目計劃等方面受到困擾;在相關考核評價中、激勵制度協調性差，未能反映當事人的付出與回報是正相關的，當事人并沒有得到滿足感和成就感 。

3 完善高職會計專業產教融合的對策

3.1 完善政策措施

首先，健全國家職業教育制度框架。將產教融合、校企合作上升為國家教育改革和人才開發整體制度安排，推動產教融合、校企合作從發展理念向制度供給落地。政府應健全學生到企業實踐的制度，把接納職業院校學生實習作為企業應承擔的一項社會責任。規定接納職業院校學生實習的企業，因接收實習學生而產生的相關費用，可在計算所得稅時進行稅前扣除。其次，出臺具體的配套措施。制定出一系列配套的具有前瞻性和操作性的法律法規，明晰校企關系及權責利、合作目標與規范，如通過建立校企聯合會議制度、談判合作制度和企業參與學校的管理、教師下企業掛職鍛煉、學生外出實習等綜合制度等，進一步完善校企合作的連接方式。最后，完善產教融合推進機制。宏觀上，發揮好政府統籌作用，同步規劃產教融合和經濟社會發展，優化職業教育布局結構，促進教育和產業聯動發展。微觀上，促進人才供需兩端相向發力，引導產業需求融入人才供給，促進產教融合供需對接，支持校企協同開展人才培養和科技創新。政策上，著力完善體系，綜合運用投資、財稅、用地、金融和試點，形成激勵保障協同支持，強化組織實施。

3.2 完善校企合作機制

產教融合、校企合作的核心是要讓行業企業成為重要辦學主體，這是深化教育供給側結構性改革的重大舉措，既涉及宏觀的教育布局和結構，又涉及人才培養模式改革，還事關教育組織形態和服務供給多元化，是完善現代辦學體制和教育治理體系的一項制度創新。校企合作是產教融合實踐教學的重點，在政策措施的支持下，將企業的需求全面轉化為合作動力，在傳統校企合作的基礎上，優化和創新校企合作模式，加強企業在校企合作中的主體地位。完善企業參與辦學的配套制度。將企業對高職會計人才的具體需求納入學校教育教學改革設計。企業廣泛深入地參與學校的專業建設發展規劃的制訂、人才培養方案的制訂、校企合作教材的開發、課程教學的安排、實踐教學環節的設計等，與學校共同促進產教融合的發展。鼓勵有條件的企業與學校一起共建會計專業的實訓基地，引進行業企業的專家參與實踐環節的教學與管理，進一步完善實訓實習環節的考核評價標準，強化學生專業能力的培養，從而提高人才培養的質量。首先，完善校企合作的運行機制。在社會主義市場經濟環境下，要以校企兩方面“雙贏”為目標，讓企業在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用，學校在專業方向調整，確定培養培訓規模，開發、設計、實施靈活的培養培訓方案上起積極的先導作用，真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好。學校要制訂一系列支持校企合作運行的規章制度。如 “校企合作的實施辦法”“專業建設指導委員會管理辦法”“校外專家聘用與管理辦法”“教材合作開發管理辦法”等。在合作過程中，企業追求與學校合作帶來的利潤和廣告效應，以及得到人力資源儲備方面的幫助;學校追求高素質技術技能人才的培養。加強學校與企業的“崗位互聘”，聘請企業會計專業人員教授學生的實踐課程，選派專業教師到企業掛職鍛煉。在校企合作中，要發揮企業的作用。推行“引企入教”改革，推動企業多種形式參與辦學，支持企業需求融入人才培養，在課程體系構建、課程標準制訂、教學模式、教學評價、跟崗實習、就業指導等方面充分發揮企業的作用。其次，建立校企合作的分配機制。合作的目的是“互惠雙贏”，在簽訂校企合作意向之前，雙方要充分協商，并按照國家的有關規定將雙方的職責和利益分配寫入合同，確保雙方的合作順利開展。最后，健全校企合作的考評機制。考核評價是高職教育中的一個重要環節，是檢驗合作的有效性和教學質量的基礎性工作，建立一套科學完整有效的考評機制，對于提高校企合作的質量和培養高素質技術技能型人才具有至關重要的意義。

3.3 建立“雙師型”師資隊伍

高職院校會計人才培養的本質要求是職業性與應用性，因此師資隊伍建設要突出專兼結合的“雙師型”架構。它的構建可以從以下幾個方面入手：

第一，優化本校教師隊伍。為了提高本校教師的會計專業實踐水平，學校應加大投入力度，在加強校企合作的前提下，鼓勵教師參加校外培訓或有計劃地安排專任教師到企業掛職鍛煉，提高教師的專業實踐能力。首先，加強對教師的再教育。教師要自加壓力，不斷努力學習提高學歷層次，還有鼓勵專業教師充分利用業余時間考取獲得“會計師”“注冊會計師”等職業證書，進一步提高教師隊伍的教學水平和理論水平。其次，建立會計專業教師到企業一線參加實踐的制度。學校鼓勵支持專業教師下企業實習一年或兩年時間，并深入到企業的財務崗位，學校要跟蹤考核，每位教師都必須具有企業掛職的經歷。實習結束后，下企業實踐的教師應撰寫實踐報告。實習情況應收入教師個人業務檔案，作為教師評聘職稱、年度評優評先時的依據。此外，學校還可以同具備合作條件的企業簽訂協議，定期安排教師到這些企業擔任一段時間的專職會計，這種轉崗有利于教師全身心地投入，效果更好。最后，構建科學的激勵機制和考核機制，教師職稱晉升，同等條件，優先考慮“雙師型”教師。適當提升“雙師型”教師的待遇水平，給“雙師型”教師充分的保障。為了提高教師培養人才的積極性和責任感，校方要定期考核評價教師，按考核結果進行相應的獎懲，從而創建良好的會計專業教學環境，為會計專業人才的培養打下良好的基礎。

第二，聘請專業技術人員。高職院校應優先考慮聘用企業擁有會計師、注冊會計師、稅務師等資格證書的優秀財務人員充實高校師資隊伍，擔任專職或兼職教師，這樣不僅使高校會計專業實踐教師隊伍得到充實和加強，還可使高校會計專業實踐教學質量得到不斷提升。但必須注意的是，要注重彌補這些新引進的教師的教育教學理論的不足，讓他們承擔實踐技能課程，向學生教授業務操作技能。對新入職的專職或兼職會計教師進行鼓勵和支持，使他們積極投身于學校的會計

專業教學改革中，利用這些教師的職場理念，深化學校的實踐教學改革，并培養更多的以適應市場經濟和科技發展要求的高素質的會計技術技能型人才。

4 結語

推進產教融合、校企合作是全面深化教學改革、提高人才培養質量的必然要求，會計專業是應用性很強的專業，只有理論聯系實際才能收到理想的效果。高職會計專業必須緊緊圍繞產教深度融合，積極探索產教融合的優化路徑，才能實現專業健康、可持續良性發展，為社會輸送更多優秀的現代會計高素質技術技能型人才。

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