如何在小學數學課堂教學中開展深度學習

摘 要：深度學習在小學數學教育中是一種有效的學習方式，這種學習方式需要學生運用高階思維參與到學習中，它能夠使學生更加深入地了解和掌握所學的數學知識，是彌補傳統教育弊端的有效方法。在目前的傳統小學數學教學中還存在著很多的教學弊端，教師可以使用深度學習方法讓學生更好地掌握數學知識。對小學深度教學的現狀進行分析，找到限制小學深度教學開展下去的因素，最后提出在小學數學教學中開展深度學習的策略。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

在目前的小學教育中，國家大力推行素質教育，越來越重視對小學生能力的培養，但是目前應試教育體系下的傳統教育方法無法滿足素質教育的要求，所以小學數學教師應當尋求新的教學方法。筆者認為基于深度學習的小學數學教學策略是能夠有效提升小學生數學能力的教學手段之一，這種教學手段可以調動小學生的學習積極性，讓小學生更好地參與到數學學習中。小學生在進行深度學習時，需要眼、耳、口、腦、手并用，使小學生進入數學深度思考的境地，使學生能夠提升自己的自主思考能力和自主探究能力，使學生對數學的學習更加有信心。

一、小學數學教學的現狀分析

在目前的小學教學中，在學生和教師身上都存在著問題。首先是教師的教學存在問題。教師的教學理念和教學方法相對于目前素質教育的要求，存在落后和單一的現象，教師深受應試教育的影響，將教學的重點放在提高學生考試成績上，忽視了對學生基本數學素質的培養。在實際的教學過程中，小學數學教師教學的流程是先將數學課本的概念、公式等教學內容進行講解，然后讓學生做一些基礎的數學題目，之后對數學內容進行深入的解釋，最后讓學生做一些難度較大的數學題，這樣教師就認為他完成了教學任務。這種教學方法嚴重地違背了小學生的特點，在教學過程中師生沒有很好的互動，調動不起小學生的學習積極性，無法很好地完成素質教育所提出的教學目標。

其次是學生在學習過程中存在問題，因為教師的教學方法枯燥而單一，在課堂上沒有很好的互動，沒有將學生作為課堂的主體，讓學生養成了不需要獨立思考也能獲取知識的懶惰的學習習慣，因此學生的能力并沒有得到提高，反而養成了非常差的學習習慣。在學生實際學習的過程中，當學生遇到自己無法解決的數學題目時，不會主動地思考題目的解法，因為他認為在課堂上教師會進行講解，從而放棄了對數學的思考，長此以往，小學數學的學習就會荒廢。

二、基于深度學習的小學數學教學策略

深度學習能夠很好地解決上文提到的問題，這種學習方式能夠充分地調動學生的學習積極性，使學生積極地投入數學問題的思考之中，培養他們進行數學思考的習慣，使學生得到全面發展。筆者根據自己的教學經驗，將總結的基于深度學習的小學數學教學策略整理出來，供讀者參考借鑒。

1.教師要創設學習情境，讓學生沉浸在學習中

俗話說，興趣是最好的老師，因此教師想讓學生進行深度學習，需要創設學生感興趣的學習情境，吸引學生的注意力，調動起學生的學習興趣，使他們沉浸在數學學習中。例如，在學習中創設競賽的情境就是讓學生深度學習的有效策略之一。教師在進行教學的過程中，可以將學生分成不同的小組，然后以小組為單位進行比賽，比賽是看哪個小組能夠更快地接受數學知識，并完成教師布置的數學任務。小學生的好勝心非常強，他們的自尊意識開始慢慢形成，這種教學策略正是利用了他們的心理，從而能夠更好地促進小學數學課堂中讓學生深度學習的目的的達成。在筆者的實際教學中，這種競賽性質的課堂教學往往能夠取得很好的教學效果，但是需要教師注意的是，處于落后階段的小組要有足夠的能力去安撫學生的心理，不要因為在競賽中輸掉而使學生對數學學習產生抵觸。

2.提高學生的數學理解能力，形成數學學習的深度體驗

因為小學生的思維主要停留在形象思維上，而數學的學習更需要的是抽象思維和邏輯思維，因此教師需要將抽象的數學知識進行具象化，才能使學生更好地學習數學。在將抽象的數學知識具象化的過程中，可以選擇多種方法進行，筆者經常采用的是多媒體教學和將數學知識與實際生活相聯系的教學方法。通過多媒體可以將數學知識完美地呈現在學生的眼前，而通過將數學知識與實際生活相聯系，可以讓學生根據自己的生活經驗更好地去理解和學習數學知識。總之，這兩種方法都可以降低學生學習數學的難度，使他們更容易理解數學概念，從而形成一種對數學知識的深度體驗。

三、結語

本文主要是通過對小學數學教學的現狀進行分析，最后提出讓小學生深度學習的策略。本文的內容主要是根據筆者的教學經驗總結的，還有很多其他的教學方法可以使學生進行深度學習。無論是何種教學方法，都需要教師不斷地提升自己的教學素養，應用最新的教學理論和教學方法，使學生更好地理解和學習數學知識，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊玉玲.在數學課堂教學中實施合作學習應注意的問題[J].中國校外教育，2016（35）.

[2]劉曉芬.如何讓學習真實的發生[J].赤子（上中旬），2016（23）.

作者簡介：陳慶芳（1980.3—），女，漢族，福建省福州市福清市人，本科，職稱：一級，研究方向：小學數學教學。

編輯 李 爭