初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

何英

摘 要：本文根據(jù)核心素養(yǎng)提出的四個維度對當前初中英語閱讀課堂中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析，并提出相應(yīng)的教學建議，期望能有效地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中學習;閱讀教學;教學策略

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出了英語學科核心素質(zhì)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面的內(nèi)容。新課標更加注重學生的綜合能力的發(fā)展和立德育人的價值，在初中英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)所提出的目標不斷的改進自己的教學方法，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)適合學生個人發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格和能力。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

初中是學生發(fā)展并形成正確價值觀、人生觀的黃金階段，在此階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，開展閱讀有3個方面的重要性。

一是幫助學生更好的了解世界。學生可以通過大量的閱讀材料了解各國的文化習俗。二是促進學生多方面能力的發(fā)展。英語閱讀能夠幫助學生擴大詞匯量，開闊視野，提高學生的邏輯分析能力和思辨能力，滿足學生長遠發(fā)展的需要。三是進一步推進素質(zhì)教育改革。當前社會的教育趨勢，依然是以應(yīng)試教育為主，忽略了學生個性化發(fā)展的需求。為了解決當前存在的這種問題，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來開展初中閱讀有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學中存在的問題

本文主要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面來簡述當前初中英語閱讀教學中存在的問題。

（一）語言能力

新課標中明確指出語言能力是指社會情景中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在此維度下，存在的問題主要有如下2個。

1.教師側(cè)重于學生讀寫能力的提升，忽略了聽說能力的訓練

目前，大多數(shù)學校仍以應(yīng)試教育為主，教師以提高學生成績?yōu)槟康模谡n堂上進行大量的語法知識點操練，忽視了學生聽說方面的練習，造成了學生交際能力差，“高分低能”和“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

2.學生的語感能力差

語感能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長期的語言實踐中練習，然而很多老師在教學時忽略了這一點，造成了學生在實際交流活動中聽不懂，說不出，寫不好的尷尬局面，促使學生對英語學習逐漸失去信心。

（二）文化意識

新課標中指出對中華文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知態(tài)度和行為取向。在文化意識方面，存在的問題主要有如下2個。

1.教師只注重單一文化的輸入，缺少對其他各國優(yōu)秀文化的滲透

教材內(nèi)容上呈現(xiàn)哪國文化，教師就只講這一部分的知識，對其他各國優(yōu)秀文化沒有一定的滲透，學生對其不了解，在遇到相似閱讀材料時學生也沒有與此相關(guān)的概念和意識。長期以往，學生的知識遷移能力不會有顯著的提升。

2.學生的跨文化意識不強

跨文化意識不強，究其主要原因在于學生接觸異國文化較少，教師課堂講解的關(guān)于異國文化內(nèi)容較少，這也不難看出英語教師自身對異國文化了解較為局限。學生缺乏跨文化意識會使學生很難突破自己的固定思維模式，這對學生的發(fā)展是極其不利的。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出能力和水平。在這個層面上，存在的問題主要有如下2個。

1.教師只重視知識的輸入，忽略了學生的批判思維培養(yǎng)

在長期的應(yīng)試教育的影響下，教師認為只要花時間交給學生足夠多的單詞，句型和語法知識，學生的成績必然會提高。在此過程中教師忽略了要培養(yǎng)學生的批判性思維，最終導致的結(jié)果是很多學生對事物沒有自己獨特的見解，人云亦云，認為老師說的都是對的，缺乏批判性思維。

2.教師缺乏一定的提問技巧，不利于學生問題意識的培養(yǎng)

當前課堂，教師的提問主要體現(xiàn)在只抓閱讀的表層意思。例如，大多數(shù)老師只會設(shè)置一些判斷題、選擇題或者簡單的問答題，這些題的答案都是學生能在書中找到的細節(jié)性的題。英語課堂教師很少會設(shè)計一些推理題、思索性的題目，長此以往，學生就會失去主動探索學習的能力，這對學生的學習成長發(fā)展是極其不利的。

（四）學習能力

學習能力為學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語效率的意識和能力。在這個維度上，存在的問題主要有如下2個。

1.教師缺乏培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣

良好的閱讀習慣是英語學習成功的基礎(chǔ)。目前，英語閱讀課堂中教師依然停留在逐句分析文章語法結(jié)構(gòu)上，對所閱讀文章的內(nèi)容關(guān)注較少，過多的冗雜語法知識使學生對閱讀失去了興趣。

2.教師缺乏對學生能力的信任

大多教師依然停留在傳統(tǒng)課堂中，未把課堂真正的交還給學生，傳統(tǒng)的“一言堂”教學依舊占主要地位，學生的學習能力不強主要是教師不相信學生的能力，沒有給學生大膽嘗試的機會。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學的策略

（一）在語言能力方面，教師的措施

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，將聽、說、讀、寫、看置于同等重要的地位

社會需要的是一個各方面綜合發(fā)展的人，不是一個只會考試的機器，教師應(yīng)該意識到讀寫能力固然重要，但聽、說、看等方面的學習和練習也是不可或缺的，為此教師應(yīng)多提供給學生一些練習的機會，以及營造有利于學生聽說能力發(fā)展的氛圍和環(huán)境。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展語言能力

語言的學習只有處在一定的真實情境下，學生才能更好的理解和輸出。例如，在學習人教版初二Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，教師可以帶領(lǐng)學生聽讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感。教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學生分成兩組，一組學生扮演家長的角色，另一組學生扮演學生本身的角色，就其中“學生是否應(yīng)該被允許選擇自己的衣服”的話題進行辯論，兩方會提出不同的觀點，在辯論結(jié)束后教師可以提一些發(fā)散性思維的問題：What will you do if your parents don't allow you to do something what you really want to do？在教師的引導下，學生會給出不同的答案，如他們會去找父母協(xié)商等，通過這種真實情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學生多說，多表達自己觀點，這不僅會提升學生的語言能力，也會增強學生對英語學習的興趣。

（二）在文化意識方面，教師的措施

1.教師應(yīng)該巧用素材，對不同文化進行比較評析

不同國家有不同的風俗習慣，教師應(yīng)該從多個方面引導學生對不同國家的優(yōu)秀文化進行評價。例如，人教版初三Unit2文章主要講中秋節(jié)，教師可以借此整合資源，將中國的中秋節(jié)與西方的感恩節(jié)、日本的月圓節(jié)進行對比，設(shè)置開放性的問題啟發(fā)學生進行討論，通過問題的設(shè)置，引導學生挖掘不同國家節(jié)日背后所蘊含的不同文化，提高學生的文化鑒賞力。

2.教師應(yīng)多設(shè)計跨文化教學活動，讓學生親身體驗中外文化差異

人類的交流是通過語言來表現(xiàn)的，是否具有“跨文化意識”對學生的英語學習來說是極其重要的，跨文化意識會使學生打破自身所存在的特定思維模式。例如，教師在講授不同國家人見面打招呼這一話題時，教師可以提前將學生分成不同的組以代表不同的國家，并給不同組的學生分配不同的課外閱讀及相關(guān)素材查找任務(wù)，讓學生課外主動去了解不同國家的人見面是如何打招呼的，小組合作，上課以微話劇的形式展現(xiàn)給大家。通過這種活動使學生親身投入到一定的情境中去，不僅增加了課堂的趣味性，更使學生深入的了解到了不同國家的禮儀文化。

（三）關(guān)于思維品質(zhì)，教師的措施

1.教師應(yīng)意識到在傳遞知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的批判性思維

培養(yǎng)學生的批判性思維可以增強學生的求知欲，及對事物有更加開放的思想。例如，人教版初二Unit6 文章主要是講愚公移山的故事，教師可以根據(jù)這則寓言故事設(shè)置一些有助于提高學生批判性思維的問題：If the old man were still alive today， what would he say to his former self？通過類似問題的設(shè)置，不斷的激發(fā)學生的思維，使他們的思維處在活躍的狀態(tài)，這對提升他們的批判性思維有重要的意義。

2.教師要學會提問，讓學生有話可說

在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)已有的經(jīng)驗，聯(lián)系學生的認知發(fā)展水平與學生的生活經(jīng)歷來設(shè)置問題，所提問題應(yīng)該是讓學生能夠有話可說的開放性問題。另外教師還可以就文章中出現(xiàn)的語言鑒賞點進行提問，促使學生的語言知識和思維品質(zhì)都得到鍛煉和提升。

（四）關(guān)于學習能力，教師的措施

1.改進學生學習方法，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣

良好習慣的養(yǎng)成對學生來說是終身受益的，因此教師應(yīng)該不斷的規(guī)范學生的閱讀習慣，從課前的預(yù)習到課堂中的聽講，做筆記到課后作業(yè)的完成，教師都應(yīng)該主動引導。另外，教師還應(yīng)該給學生講授不同的學習方法，根據(jù)不同學生的特點，幫助他們找出適合自己的學習方法。

2.把課堂交還給學生，培養(yǎng)學生的學習能力

新課標理念提倡要把課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人，教師做課堂的指導者和評價者，通過學生的主動思考，合作設(shè)計，解決問題，提高學生的學習能力。例如，教授人教版初三Unit 13 We are trying to save the earth，教師可以將班級分成兩大組，第一組的學生針對課文內(nèi)容設(shè)置問題，第二組的同學進行解答。學生設(shè)計的問題有：What caused the problem？What can we do to save the earth？在這一過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只是對其進行引導，給與相應(yīng)的評價和反饋，這樣的練習有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅有助于提高學生的學習成績，更有助于學生各方面綜合能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，需要各位教師共同努力，使核心素養(yǎng)的踐行深入人心。

參考文獻：

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