小學生整本書閱讀測評的內容和方法探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”時至今日，整本書閱讀已經(jīng)從最初的一般性地提倡“多讀書，讀好書，讀整本的書”轉到規(guī)定性課程建設上來。既然整本書閱讀納入課程體系，就不得不考慮閱讀哪些書籍，如何開展和推進整本書閱讀，整本書閱讀效果如何測評等問題。在這一課程建設中，整本書閱讀測評作為不可或缺的一部分，究竟該如何開展呢？

關鍵詞：閱讀測評；方法探究；提高閱讀能力

一、 測評閱讀的數(shù)量

“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調的就是多讀書廣集益。相關研究表明，只有海量閱讀才能形成一定的閱讀能力，閱讀的數(shù)量與閱讀理解的水平、詞匯的積累、閱讀的成就有直接的關系。《語文課程標準》規(guī)定：小學生課外閱讀量六年制不少于150萬字。根據(jù)《語文課程標準》和現(xiàn)行人教版語文教材以及小學生的年齡特點和認知規(guī)律，我校制定的《百部經(jīng)典閱讀實施方案》中有梯度地為學生推薦了36本必讀書目和74本選讀書目。其中，一年級每學期必讀2本，選讀5本；其他各年級每學期必讀3本，選讀6-8本。我們開展整本書閱讀測評就以這些書目為基本范圍進行命題或開展測評活動。

為了促使學生的閱讀量達標，我們的具體做法是分年級分學期進行量化，由擔任語文學科教學的老師負責落實。一是明確閱讀量。課標規(guī)定：1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字。二是指導學生完成推薦書目的閱讀。

如何測評學生的閱讀量是否達標呢？我們通過設計“整本書閱讀問卷調查表”，分年級段進行閱讀問卷調查，同時與閱讀質量測評相結合，從而測評和保障學生的閱讀量。

二、 測評閱讀的速度

《語文課程標準》關于閱讀速度的要求和目標分別在第三學段和第四學段有明確表述：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。”因此，閱讀的速度也是整本書閱讀測評的主要內容之一。

關于閱讀速度，我們采用的測評方法是閱讀課上的動態(tài)評估。此項測評有兩個指標：一是眼睛看得快，二是腦子想得快。也就是既要有一定的閱讀速度，還要有一定的捕捉信息的能力和理解文字的能力。具體操作方法是：選定一篇文章，根據(jù)文章字數(shù)確定閱讀時間；老師宣布“開始”，學生進入文章閱讀，當確定的閱讀時間到，老師宣布閱讀“結束”，記錄完成閱讀任務的學生；接著進入閱讀能力測試環(huán)節(jié)，完成閱讀題目，考查學生捕捉信息的能力和理解文字的能力。只有當理解正確率高于70%，才能驗證學生的閱讀速度達標。最后，根據(jù)測評結果，針對性地指導學生提高閱讀速度。

三、 測評閱讀的質量

為了保證整本書課外閱讀質量，我們以班級日常量化為主，采用閱讀活動中動態(tài)評估的方法，從閱讀的深度和閱讀效果來評價和促進學生課外閱讀。

第一是口頭測評的方式。比如，讓低年級孩子們講故事；中高年級學生就某一主題舉行演講比賽、朗誦會、辯論會等活動。

第二是書面測評的方式。比如，讀書筆記的檢查評比、課外閱讀知識競賽等。檢查學生課外讀書筆記，可以了解閱讀的真實情況與閱讀動態(tài)。對小學生而言，讀書筆記一般有兩部分內容：一部分是好詞、佳句、佳段的摘錄；一部分是閱讀過程中和閱讀后的心得體會。每周檢查一次，進行評選、推薦、展覽、交流，不斷鼓勵、引導學生養(yǎng)成在閱讀中思考、積累和表達的好習慣。

第三，在閱讀推進課和交流分享課上測評閱讀效果。在班級討論交流中，通過學生的發(fā)言情況檢測是否達成閱讀目標。例如，在《鼴鼠的月亮河》閱讀交流分享課上，設計“請為你最喜歡的一個人物創(chuàng)編一個謎語，看看同學能否猜出來”的情景活動，一方面引導學生通過回顧故事中人物形象的與眾不同，進一步感受童話作品的美和情趣；另一方面可以用來檢測學生在閱讀過程中，對本書重點人物信息的提取和篩選，從而檢測和培養(yǎng)學生的提取信息能力和形成解釋的能力。又如，在《昆蟲記》閱讀推進課上，圍繞“讀了《蟬和蟻》的故事，你覺得誰是乞丐，誰是勤勞的生產(chǎn)者？”開展辯論活動，來考查學生對整本書的理解和做出的評判，以檢測和培養(yǎng)學生對整本書的理解性閱讀能力和批判性閱讀能力。

總之，我們的目的在于通過共同努力，把整本書閱讀引入課程，推動和完善“以語文教材為主，輔之以整本書閱讀”的教育模式，使整本書閱讀以課程化形態(tài)、以更合理的結構進入語文課程體系。通過整本書閱讀測評，進一步指導和幫助學生提高整本書閱讀能力，引領學生成為一個成熟的閱讀者，成為自主自覺的終身閱讀者。

作者簡介：解桂芬，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣東關小學。