對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探討

摘 要：義務(wù)教育階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，若是高效順利地進(jìn)行能夠?qū)W(xué)生未來(lái)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)階段，應(yīng)重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性的研究，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的時(shí)間集中利用起來(lái)，由于小學(xué)生主要的課程學(xué)習(xí)都是在課堂之中，教師帶領(lǐng)學(xué)生克服課程教學(xué)存在的問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升提供保障條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略探究

一、 引言

我國(guó)在全面推進(jìn)新課程改革之后，教師注重對(duì)課程教學(xué)方式方法的改進(jìn)，全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與其他課程一樣獲得了顯著提升。

但就目前的教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)階段還存在著一定的問(wèn)題，尤其是在學(xué)生的興趣、教師授課方法、課堂時(shí)間利用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面都存在著不合理，需要語(yǔ)文教師采取針對(duì)性的處理解決方案，提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。

二、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)條件。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在授課之前，需要將學(xué)案與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，建立符合不同班級(jí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，通過(guò)開(kāi)展深度的調(diào)查研究與實(shí)踐分析活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)合理的建立教學(xué)目標(biāo)。不僅僅要將基礎(chǔ)知識(shí)有效傳達(dá)，還要求教師在授課階段，重視對(duì)學(xué)生的思維或個(gè)性的培養(yǎng)，教師需要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行差異化的對(duì)待，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與認(rèn)知能力，這樣就能將教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)性發(fā)揮出來(lái)。具體的做法就是，

教師帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀課本，使得學(xué)生能夠在教師的情感帶動(dòng)之中，加強(qiáng)自己的認(rèn)知與辨識(shí)能力。其次就是教師需要在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)階段，將學(xué)習(xí)方法及時(shí)傳導(dǎo)，提升學(xué)生的觀察能力與課程分辨能力。另外教師在課程指導(dǎo)階段，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是一些語(yǔ)文基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，建立高效的課程學(xué)習(xí)模式，就能實(shí)現(xiàn)將課程教學(xué)的質(zhì)量提升的目的。

三、 改進(jìn)授課方法與課程模式

良好的課程講解方法，能夠起到對(duì)學(xué)生積極指導(dǎo)的作用。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)，必然要依據(jù)創(chuàng)新的教學(xué)模式以及教學(xué)方法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行。由于教材內(nèi)容將單元或作者等進(jìn)行了準(zhǔn)確的劃分，不同的單元在大方向上常見(jiàn)有共性部分，而作者的寫(xiě)作風(fēng)格或?qū)懽鞅尘耙灿幸欢ǖ南嗨菩?。所以教師可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極利用教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，需要適當(dāng)?shù)膶€(gè)人的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與肢體協(xié)調(diào)演繹的能力，對(duì)學(xué)生起到積極引導(dǎo)與影響作用。在此條件下能夠保證學(xué)生有積極的、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然能夠獲得輕松愉悅掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，將個(gè)人以往的依賴(lài)教師或被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)改變，就會(huì)在課程學(xué)習(xí)階段占據(jù)有利地位，靈活運(yùn)用課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在此階段語(yǔ)文教師可以建立課程學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，全面改善小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

四、 合理安排課程時(shí)間

小學(xué)階段的課程時(shí)間一般都是在40分鐘左右，授課的時(shí)間有限，需要教師對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與課程講解的時(shí)間進(jìn)行劃分，將整個(gè)課程的連貫性與統(tǒng)一性加強(qiáng)，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體。與以往課程教學(xué)不相同的是，教師考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需求去改變學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效利用語(yǔ)文課程時(shí)間，能夠避免學(xué)生只重視對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握，并給小學(xué)生提供足夠的實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，將教學(xué)組織形式改進(jìn)，順利完成不同的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

五、 建立良好學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文教師在課程講解階段，需要將課程的學(xué)習(xí)情境建立起來(lái)，將學(xué)生的課程關(guān)注度與凝聚力集中起來(lái)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)情境離不開(kāi)對(duì)教材基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)與利用，這也要求教師事先就全面掌握教學(xué)內(nèi)容，做到課前的相關(guān)資料的整合。教師建立學(xué)習(xí)情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課程的豐富性與趣味性，學(xué)生也在實(shí)際感悟中了解語(yǔ)文課程的無(wú)窮魅力。語(yǔ)文教師在此要注意的是多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)思路的引導(dǎo)，通過(guò)直觀、客觀的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生本來(lái)就具備足夠的求知欲望與探索欲望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力、思維能力提升，由個(gè)人意識(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣就能夠起到有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

六、 增強(qiáng)師生之間的緊密聯(lián)系

師生之間的良好互動(dòng)，積極有效的溝通交流能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的難度降低。教師與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話交流，具備一定的平等并互相促進(jìn)的意識(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生在課程中的主體地位，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解給學(xué)生處理與解決問(wèn)題的基本思路。在一切為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的原則基礎(chǔ)下，教師可以設(shè)置一些有效的課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，冉學(xué)生在一種民主、包容的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，勇敢地表達(dá)自己或向教師提出問(wèn)題。教師應(yīng)該意識(shí)到，在這種互動(dòng)環(huán)節(jié)中其引導(dǎo)作用是非常重要的。教師通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置并主動(dòng)打破以往教師與學(xué)生之間的僵局，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找課程學(xué)習(xí)的有價(jià)值的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深度理解與探究，教師與學(xué)生之間的隔閡與距離就會(huì)縮短，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)按照預(yù)期的計(jì)劃，在階段性的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后獲得升華。

七、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是重點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，因此語(yǔ)文教師需要將課程學(xué)習(xí)的重要性呈現(xiàn)出來(lái)，以良好的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用多樣化的課程講解模式，去豐富、充實(shí)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容。由于高年級(jí)與低年級(jí)的實(shí)際情況有所不同，教師需要將課程講解深入進(jìn)行，建立良好的學(xué)習(xí)情境鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這樣學(xué)生就能做到積極主動(dòng)的探究課程學(xué)習(xí)知識(shí)，提升教師課程教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)森，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣土門(mén)峴教育管理中心。