如何推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

孫婷婷 張秀芹

摘 要：伴隨新課改的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正發(fā)生極大的變化，特別是初中英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的變革已成為當(dāng)今教學(xué)研究的重點(diǎn)。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，增進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，合理分配課堂內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。本文著重剖析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，很大程度上影響著學(xué)生的閱讀理解水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式變革傳統(tǒng)教學(xué)思路和方式，充分利用課前時(shí)間使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其后通過(guò)收集疑問(wèn)開(kāi)展有的放矢的教育。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極意義

（一） 傳遞清晰透徹的教學(xué)信息

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的翻譯，通過(guò)對(duì)詞、句、段的逐級(jí)掌握實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。借助課件演示，可以直觀地表達(dá)授課的內(nèi)容，但有時(shí)也容易忽略教學(xué)中真正應(yīng)把握的重點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂，倡導(dǎo)小組合作閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)師生交互增進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，拉近師生距離，能更有效地把握教學(xué)信息。比如教師在講授人教版初中英語(yǔ)七（上）課文“My name is Gina”時(shí)，考慮到師生間彼此還比較陌生，完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中文的自我介紹，然后讓學(xué)生思考用英語(yǔ)該怎樣表述。相比直接展示課件或依照課文內(nèi)容按部就班，這種方式更能引起學(xué)生興趣，在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)引起學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生完成英語(yǔ)自我介紹后，教師再引導(dǎo)進(jìn)入課文，通過(guò)對(duì)課文中人物自我介紹用詞、方式的解讀，使學(xué)生認(rèn)真思考該如何進(jìn)行自我的演繹。在進(jìn)行充分閱讀后，教師可適當(dāng)延伸課外內(nèi)容，比如用英語(yǔ)介紹自己的父母、朋友、同桌等。在此過(guò)程中，學(xué)生保持著較高的興趣，通過(guò)閱讀和自我表述，很好地把握了教學(xué)的重要信息。

（二） 將課本知識(shí)與生活串聯(lián)

教學(xué)來(lái)源于生活是新課改的一大核心理念。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)囿于教材本身，需要為學(xué)生提供實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，使課堂充滿活力。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，而且能學(xué)以致用，把課堂的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣才能使所學(xué)知識(shí)更為牢固，不斷提升自身實(shí)踐能力。以七（上）“Do you like bananas？”為例，教師不應(yīng)在課文講解后使學(xué)生陷入循環(huán)對(duì)話的復(fù)習(xí)模式中，而應(yīng)通過(guò)梳理課文的知識(shí)點(diǎn)，最終和生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)。由于課文題目與水果相關(guān)，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生最?lèi)?ài)吃的水果是什么，吸引其注意力，使學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)課堂。教師可將學(xué)生喜愛(ài)的水果名稱(chēng)書(shū)寫(xiě)在黑板上，并用英語(yǔ)做好標(biāo)注，然后將其正確讀法教授給學(xué)生，通過(guò)教師隨機(jī)抽問(wèn)和小組問(wèn)答的形式檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，最后結(jié)合課文中的表達(dá)方式，把關(guān)于水果類(lèi)型的詢(xún)問(wèn)式表達(dá)句式教給學(xué)生，使課堂與生活融為一體，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 靈活便捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)

常規(guī)的復(fù)習(xí)檢測(cè)方式多通過(guò)教師布置家庭作業(yè)和派發(fā)復(fù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題來(lái)完成。此種方式盡管能在一定程度上督促學(xué)生復(fù)習(xí)，但單一的檢測(cè)方式使學(xué)習(xí)過(guò)于沉悶，長(zhǎng)此以往容易影響學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求英語(yǔ)教師應(yīng)用創(chuàng)新的檢測(cè)手段。以“How was your weekend？”的復(fù)習(xí)課為例，教師通過(guò)播放上節(jié)課的教學(xué)視頻使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的疏漏，通過(guò)回顧使學(xué)生意識(shí)到未掌握的知識(shí)點(diǎn)，使記憶更加深刻。接著采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展知識(shí)搶答，比如拋出“was是何種時(shí)間形態(tài)”“How出現(xiàn)在句首應(yīng)明確是一種什么句式”一類(lèi)的問(wèn)題。搶答進(jìn)行時(shí)，可給予回答正確的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)能回答正確的小組成員則施加一定的“懲罰”，比如唱英語(yǔ)歌、講英語(yǔ)故事等，通過(guò)集中性的刺激使學(xué)生保持良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

二、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法探討

（一） 分層次教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但教師要明確，學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，若在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置同樣的任務(wù)，或在教學(xué)中采取同樣的方式，這可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生十分不利，也可能造成英語(yǔ)能力本身較好的學(xué)生無(wú)法施展自己的真實(shí)水平，這使翻轉(zhuǎn)課堂失去了存在的價(jià)值。因此，教師應(yīng)采用分層次教學(xué)，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，有針對(duì)性開(kāi)展課前任務(wù)布置，在課中也宜采取分層次教學(xué)。例如學(xué)習(xí)“Life is full of unexpected”一課，主要目標(biāo)為掌握過(guò)去完成時(shí)，并使用其描述過(guò)去的事件，同時(shí)使學(xué)生能熟練閱讀。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需依據(jù)學(xué)生的不同水平安排課前準(zhǔn)備任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)布置課外延伸閱讀。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則安排簡(jiǎn)單的閱讀預(yù)習(xí)，這樣能幫助他們樹(shù)立信心，防止出現(xiàn)畏難情緒。第二堂課開(kāi)始后，教師應(yīng)落實(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的檢查。對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可安排其進(jìn)行自主研究，在討論和再閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，使其能擁有更多的獨(dú)立思考空間。對(duì)英語(yǔ)能力稍遜的學(xué)生，教師則應(yīng)注重點(diǎn)撥和引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生思路，使其能順利接收新知識(shí)。

（二） 合理應(yīng)用教材外的閱讀材料

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要立足于教材，但絕不是說(shuō)只使用教材的閱讀資料。合理使用教材外的閱讀材料能拓展學(xué)生思維，拓寬知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)“come to my party”一課時(shí)，豐富的閱讀材料更能使學(xué)生了解異國(guó)文化，在表述“Party”這一主題時(shí)，能調(diào)用更多的詞匯和句式，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了閱讀水平的提升。所選閱讀材料貴在“精”而不在“多”，過(guò)多的低質(zhì)量材料反而會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)抵觸情緒。選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)。條件允許的情況下亦可收集一些教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解和思考。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)模式的組合使用。靈活多樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種人性化、創(chuàng)新性的改革，它使英語(yǔ)閱讀教學(xué)延伸于課堂之外，串聯(lián)起教學(xué)和生活，提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫婷婷，張秀芹，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟，內(nèi)蒙古興安盟突泉縣杜爾基中學(xué)。