新課改下小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)技巧探究

摘 要：新課程改革背景下，為了提高小學生數(shù)學問題理解力，要重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不斷增強其對知識的理解和判斷能力。發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，對促進小學數(shù)學教學改革具有積極的意義。小學數(shù)學教師應當不斷夯實學生的數(shù)學基礎知識，巧妙整合問題導學法、數(shù)形結(jié)合思想等，使學生的數(shù)學思維能力得到一定程度的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；意義；對策

數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學學習中，學生的數(shù)學思維能力，直接決定著其數(shù)學學習效果的好壞。這就要求教師在數(shù)學教學中，要把提升學生的數(shù)學思維能力作為目標，采取相應的措施提高學生的數(shù)學學習效率。傳統(tǒng)的應試教育模式，教師知識灌輸、學生機械記憶，導致學生長期在被動的模式下學習，影響學生數(shù)學思維能力的提升。新課程改革背景下，這種應試化的數(shù)學教育模式顯然已經(jīng)與時代發(fā)展格格不入，小學數(shù)學教師在教學中，要注意分析學科特點，開發(fā)適合培養(yǎng)學生思維能力的教學模式和方法，使學生的數(shù)學學習能力得到提升。

一、 如何理解數(shù)學思維能力

關于數(shù)學思維能力的概念，應這樣理解：這是一種固有的思維能力，恒定地貫穿于學生掌握基礎知識、解決數(shù)學問題、貫徹數(shù)學思想的過程中。數(shù)學思維是一種復雜的思維。根據(jù)心理學研究成果，小學階段的學生，思維上以形象為主，抽象為輔，所以邏輯思維能力總體還偏弱。雖然這時期認知發(fā)展水平還不高，但以邏輯思辨為特色的數(shù)學思維能力仍然可以培養(yǎng)，主要包括學生探究、推理、總結(jié)、歸納和想象能力。學生在數(shù)學上的思維能力水平是高還是低，直接影響著將來其學習數(shù)學的水平，所以小學階段乃至整個基礎教育，都要高度重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

（一） 有利于提高學生對知識的理解和判斷能力

新課程改革背景下，學生對數(shù)學知識的學習，不應當是死記硬背，而應當建立在理解和融會貫通的基礎上。小學數(shù)學教學實踐工作中，加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，對于促進學生對知識的理解和判斷能力有積極意義。首先，數(shù)學思維能力，是學生掌握數(shù)學知識，解決數(shù)學問題的能力，是學生在數(shù)學學習中的總結(jié)、歸納、推理能力等，由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，本質(zhì)上就是在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及概括歸納和推理能力，是提高學生對知識理解和判斷能力的有效途徑；其次，和傳統(tǒng)的應試教育不同，小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，需要教師改變過去應試化的數(shù)學教育模式，創(chuàng)新教學形式，引導學生高效學習，促進學生綜合數(shù)學能力得到提升。

（二） 有利于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念指導之下，在數(shù)學教學中發(fā)展學生的素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展，促進數(shù)學教育改革的有效途徑。我們知道：結(jié)合數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，數(shù)學思維能力是其中重要的內(nèi)容之一。因此，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，也就是在發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三） 有利于促進小學數(shù)學教育改革

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，教育改革已經(jīng)成為教師教育的目標和方向。然而，就小學數(shù)學的教學而言，應試化的教育模式依然普遍存在。筆者認為：數(shù)學學科的教學不應當過度重視知識的傳授而讓學生機械記憶，因為這難以提高學生的數(shù)學學習效率。然而，實際的教學中，這樣的教學模式難以改變。在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有利于促使教師立足新課程改革“知識與技能、過程與方法”的教育目標，改變應試化的教育現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，改變應試化的教育現(xiàn)狀，有效地促進小學數(shù)學的教學改革。

三、 學生數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)對策

（一） 夯實數(shù)學基礎知識

扎實的數(shù)學基礎知識，是學生數(shù)學思維能力形成的源泉。試想：如果學生的數(shù)學基礎薄弱，又如何去思維和思考，促使思維能力的提升呢？因此，教師在學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的過程中，應當強化學生的數(shù)學基礎知識培養(yǎng)。首先，基礎概念的理解。基礎概念，是學生解決數(shù)學問題能力的關鍵。在數(shù)學教學中，對基礎知識的講解，教師應當以強化理解為主，在概念教學中融入案例，加深學生對知識的理解，提高學生的數(shù)學學習效果。其次，在學生基礎知識的培養(yǎng)過程中，小學數(shù)學教師要落實“過程與方法”的教育目標，改變過去學生死記硬背的學習模式，通過推理、總結(jié)等，概括數(shù)學計算公式、數(shù)學原理等，促使學生數(shù)學思維能力的形成。總體而言，在學生數(shù)學基礎知識的培養(yǎng)方面，教師要善于創(chuàng)新教學方法和教學手段，以學生對知識的理解、融會貫通為主，提高學生的知識理解能力，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

（二） 科學運用問題導學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

根據(jù)心理學的研究，學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程。問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵。而問題導學，則是通過課堂提問、課堂追問等形式，引發(fā)學生思維和思考，讓學生的思維活躍起來，跟上教師教學的節(jié)奏，持續(xù)積極地參與教學問題思考。在運用問題導學法時，教師要注重以下幾點：首先，在數(shù)學問題的設計方面，應當充分把握“以學生為主體”的原則，設計與學生當下知識能力水平相適應的數(shù)學問題，問題不能過于難，也不能過于簡單；其次，在課堂教學的過程中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，將學生置身于問題環(huán)繞的課堂，促使學生思考，提升學生數(shù)學思維能力。

（三） 整合數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學生思維能力

小學數(shù)學的教學中運用數(shù)形結(jié)合思想，既對提高學生的數(shù)學學習能力有利，也對促使學生數(shù)學思維能力的提升有幫助。小學數(shù)學教學中，教師要巧妙地借助數(shù)形結(jié)合思想的運用，讓學生對數(shù)學中變量關系、空間構造等有更加直觀地理解，提高學生數(shù)學思維能力。例如，教師在給學生講解長方形周長的計算公式中，如果僅僅讓學生背誦計算公式，學生也能解題，但卻是知其然不知其所以然。筆者在教學中，通過數(shù)形結(jié)合思想，讓學生結(jié)合圖形了解長方形邊長、周長的概念，指導學生推理公式，有效地提高了學生的數(shù)學學習效率。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在小學數(shù)學的教學中，應當積極改變過去應試化的數(shù)學教育模式，通過夯實學生的數(shù)學基礎知識，結(jié)合問題導學法、數(shù)形結(jié)合思想等，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（40）：102-103.

作者簡介：

徐遠德，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區(qū)永樂小學。