初中化學實驗教學核心素養培養探究

摘 要：初中化學實驗教學發展學生核心素養，有利于提升學生實踐能力，培養學生合作意識和合作能力。因此，初中化學教師應當立足核心素養視角，積極創新實驗教學，鼓勵學生大膽質疑和大膽創新，發展學生化學核心素養，全面提升學生的化學科學素養和綜合技能。

關鍵詞：初中化學實驗；核心素養；意義；對策

實驗是化學教學中不可或缺的重要組成部分，是落實新課程改革“過程與方法”教學目標的有效途徑。在化學實驗中，學生通過觀察化學實驗現象，總結化學實驗結果，深入了解知識形成的過程，有助于培養學生的科學素養和實踐能力，促進學生化學綜合素質提升。在核心素養背景下，初中化學的實驗更加要注重強化學生的能力培養，將發展學生的核心素養與化學實驗有機整合起來，有效地改變過去只關注學生考試成績的教學模式，改變終結性評價的化學教學思想。本文以發展學生核心素養為視角，探索初中化學實驗教學中學生核心素養培養的對策。

一、 化學核心素養內涵

2014年，核心素養一詞的提出，對現代教育產生了極大的沖擊。如今，國內學者加大了關于發展學生核心素養的研究力度，力求通過發展學生的學科核心素養，有效地改變我國長久以來的應試教育體制，促進學生綜合素質的提升。在初中化學教學中，發展學生核心素養，主要是要“培養學生適應未來社會發展的關鍵能力和品質”，如學生的化學科學素養，實踐操作技能、化學思維等，讓學生掌握學習的方法，促使學生形成正確的“情感、態度和價值觀”，全面提升學生的化學綜合素養。

二、 初中化學實驗發展學生核心素養的意義

（一） 有利于促進學生實踐能力提升

初中化學實驗教學開展的目的：一方面在于讓學生通過實驗觀察，了解知識形成的過程，培養學生的科學素養；另一方面，學生通過實踐操作，有利于促進學生實踐能力的提升。而在傳統的初中化學實驗中，“重結果、輕過程”的實驗模式，“重講、輕做”的實驗過程，不利于學生實踐操作技能的提升。核心素養理念運用于初中化學的教學，有利于促使教師革新實驗教學理念，將發展學生的學科核心素養與化學實驗緊密整合起來，強化學生的親身體驗，強化學生動手實踐操作，有利于促進學生實踐能力的提升。例如，“探究鈉的性質”實驗，教師就可以通過布置實驗任務的方式，讓學生自主準備簡易的容器，并注入清水。在實驗開始時，教師可以將鈉分發給學生，并放入盛有水的容器中，讓學生自主觀察實驗的現象，并結合自己已有的知識思考實驗的原理。這種充分調動學生實驗參與性的過程，對于提升學生的實踐操作技能具有積極的意義。

（二） 有利于培養學生合作意識和合作能力

社會競爭激烈，合作方能共贏。而對于現代的學生而言，由于獨生子女居多，從小養成了自私自利的性格，團結合作能力缺失。因此，在初中化學實驗教學中發展學生核心素養，強化學生的合作意識和合作能力培養，是教師教學的責任和使命。從根本上講，實驗教學是培養學生合作能力的有效途徑，尤其是小組合作實驗的開展，讓學生通過科學合理的分工、組織與實施，培養學生的合作意識和合作能力，改變過去機械學習，機械記憶的方式，提升學生的實踐能力。由此可見，基于核心素養視角的實驗教學開展，有利于讓教師將教學重點轉移到學生的能力培養上來，促進學生合作意識的形成，合作能力的提升。

三、 初中化學實驗教學發展學生核心素養的對策

（一） 積極開展小組合作實驗

積極開展小組合作實驗，是發展學生的實驗素養，提升學生合作意識和合作能力的有效途徑。因此，基于發展學生核心素養的視角，作為初中化學教師，應當積極開展小組合作實驗，促進學生實踐操作技能，化學科學素養的形成。在開展小組合作實驗的過程中，教師要做到以下幾點：

首先，對學生進行科學合理的分組。科學合理的分組、分工是實驗教學開展的前提。一般而言，教師在明確實驗目標，科學演示實驗之后，就應當對學生進行科學合理的分組，分組的方式，可以有多種：如自由組合式、前后搭配式。對于絕大部分的化學教師而言，以學生的自由組合為主，充分體現學生的自主性，促進學生在實驗過程中主觀能動性的提升。

其次，強化教師調控和組織引導。在實驗開展的過程中，教師并不是無所事事，而應當加強對整個實驗過程的組織與管理，確保實驗教學的有序進行。例如，在實驗開展的過程中，部分學生因為操作不規范，導致實驗難以持續進行，這時就需要教師加以指導，排除實驗故障，確保學生的實驗有序進行；同時，在實驗開展的過程中，教師還要充分觀察每一個實驗小組，了解學生們的表現，了解學生的參與度，對學生的科學態度和價值觀有直觀的了解，為實施具有針對性的化學教學奠定基礎。

（二） 鼓勵學生大膽質疑和創新

在核心素養視角下，初中化學教師的實驗教學開展不應當因循守舊，而應當鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，培養學生的化學科學素養，促進學生綜合素質的提升。例如，在實驗開展的過程中，一些學生會提出不一樣的思想和見解，在這樣的情況下，作為化學教師，應當認真傾聽，了解學生的觀點是否科學合理，并給予科學的指導；又如，在實驗教學開展的過程中，教師可以通過鼓勵學生大膽實驗設計，結合自己的思想，大膽地引入一些新的技術、新的器材，培養學生的創新能力。如青島17中2015級的一名學生，以其自主設計的“自動滴定儀”榮獲全國創客大賽一等獎。由此可見，鼓勵學生在實驗過程中大膽質疑和大膽創新是多么的重要。

（三） 布置課外實驗任務，發展學生核心素養

初中階段的學生，已經具備了一定的調查研究能力，思想行動也已經趨于成熟。因此，教師在化學實驗開展的過程中，不應當將實驗局限于課堂之上，而應當通過研究課題任務的方式，培養學生的核心素養。例如，當前我們國家比較頭疼的問題“汽車尾氣處理”，教師可以引導學生結合汽車尾氣的成分，設計和研究處理汽車尾氣的辦法，讓學生自主設計處理方案，培養學生的科學研究素養和化學實踐能力，促進學生核心素養的提升。

綜上所述，在核心素養視角下，初中化學教師在實驗教學開展的過程中，應當立足核心素養的視角，轉變過去過度注重結果的實驗教學模式，將發展學生的化學核心素養與實驗教學有機整合起來，培養學生的實踐操作技能和化學實驗能力，促進學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]林小駒，李躍，沈曉紅.初中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015（5）：78-81.

作者簡介：

劉永超，貴州省畢節市，金沙縣沙土鎮初級中學。