初中生物高效教學策略探析

摘 要：隨著新課改的逐步推進，傳統的教學模式已經不能適應當前的教學形勢和學生的學習需求。教師要根據教學進度和教學設計的安排，結合學生的學習需求，針對初中生物教學中存在的問題加以改進，在鞏固學生基礎生物知識的同時，優化升級教學方法和教學手段，圍繞初中生物的學科特點，開展高質量、高效率的教學。

關鍵詞：初中生物；高效教學；教學策略

在傳統教學模式的影響下，初中生物的課堂教學呈現僵化的態勢，教師的教學手段落后、陳舊，不能滿足學生的學習需求。與此同時，當學生進入到初中階段的學習后，需要學生學習的知識變得繁雜，相比前一階段的學習，學習難度更高，學習負擔更重。尤其是在與語文、數學、外語三門主課的對比下，初中生物課程的處境更加堪憂。學生從思想意識上的不重視，必然在其中投入更少的精力，同時，教師相對陳舊、落后的教學方法，不能對學生形成有效的指導，導致學生初中生物的學習效率低下。針對這些情況的出現，教師要通過一定的教學策略加以應對。筆者結合自身的教學經驗，談談如何在初中生物課堂開展高效教學：

一、 開展課前預習，奠定高效教學基礎

初中生物學習的是自然界千變萬化的規律，通過學習相關的生物知識認識和了解豐富多彩的自然世界，因此初中生物課堂是極具生命力的課堂。而要探尋自然現象背后的自然規律，需要學生牢固的基礎知識作支撐。將這一學習方式轉換到初中生物的學習中，就要求學生在課前進行有效的預習，教師根據教學大綱和教學進度，對學生在課堂上的預習進行有效的引導，使學生能夠通過預習了解教師教學的意圖和指向，學生自然也就能夠跟上初中生物的課堂節奏，在無形中提升了教師的教學效率。

例如，在《開花和結果》一課的教學中，生物教師可以讓學生對本課內容進行課前預習，使學生對將要學習的內容有一個大致的了解。與此同時，教師可以布置相關的實踐作業，家中有綠植的學生可以對之進行觀察，家里沒有綠植的可以觀察路旁的植被，或是可以結合本課內容向家長或長輩進行提問和討教，或是將在本課的學習中遇到的問題帶到課堂中，結合在本課中的學習捋順植物開花、結果背后的自然規律。讓學生主動參與到知識的收集和學習中，能夠在一定程度上提升學生學習的效率和教師教學的效率。

二、 采用問題教學，激發學生學習興趣

在初中生物的學習中，教師不僅要能夠指導學生的學習環節，在給出一定的預習方向的同時，讓學生能夠在自主預習的過程中發現問題，還要培養學生逐步掌握能夠在課堂學習中發現問題的能力，在具體問題的引領下開展一堂課的學習，為學生初中生物的學習奠定一定的基礎。學生將問題帶到初中生物的學習中，使學生的學習有了更加明確的指向性，學生在自主思考的情況下，在與教師的溝通交流中，使問題得到解決，而問題的解決是對學生興趣的正向激勵，使學生能夠以更加積極的姿態投入到初中生物的學習中。

例如，在《人體對外界環境的感知》一課的教學中，教師可以在生物課堂以問題開展教學，讓學生從身邊的生活經歷出發進行討論學習，對日常生活中有關人體感知環境的情形進行描述和匯總。如在長跑的時候會出汗，鼻子吸入刺激性的氣味時會打噴嚏，冬季天氣太冷的時候身體會打哆嗦等現象。教師根據學生描述的現象進行提問，人體對環境的不同感知從生物學的角度來看都包含哪些知識點？做出怎樣的準備措施，可以防止身體做出過激反應，防止損害身體？讓學生在問題的指引下，開展本課的學習，使學生的學習更加明確和成就感。

三、 引入課堂評價，完善教學反饋機制

從本質上來說，初中生物知識是對自然規律的客觀反映，并將反映的內容濃縮到初中生物的教材中。其中有些知識或內容是學生在現實生活中接觸不到的，對于學生而言，學習的難度較大，因此，不論是教師還是學生都需要一定的反饋，從反饋的內容中收獲改良教學的措施或是對生物學習的信心。將課堂評價引入初中生物的課堂，這其中不僅包括教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價以及學生之間的互評，使初中生物課堂的教學形成良性的循環。由于教師在知識和經驗上占據優勢，所以課堂評價需要由教師來主導，關注不同境況的學生，幫助學生解決在生物學習中遇到的問題，以教學評價的形式幫助學生構建生物知識體系，構建生物學習的信心，從知識和心理兩方面收獲反饋，并通過一定的教學策略，實現初中生物課堂的良性循環。

綜上所述，初中生物高效課堂的建立，首先需要教師能夠引導學生開展有效的課前預習，把握教師的教學意圖，在掌握一定的基礎知識的同時，總結在預習中遇到的問題，并將問題帶到課堂學習中。與此同時，教師在課堂上開展問題教學，對教學中的重點和難點內容采取針對性的教學策略，在問題解決的同時，使學生在收獲知識的同時，激發學生對生物學習的興趣，幫助學生構建生物知識體系。將課堂評價引入初中生物的課堂，激活生物課堂教學，讓教師或學生都能夠在初中生物的學習中收到反饋，及時對自身教學或學習作出評價，并針對其中存在的問題加以改進，并逐步實現初中生物高效課堂的創建。

參考文獻：

[1]楊曉飛.新課改下生物高效課堂的幾大轉變[J].學周刊，2012（3）.

[2]孔靜.初中生物高效課堂的實踐探索[J].科學大眾（科學教育），2011（7）.

作者簡介：

毛全生，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣峰迭新區中學。