關(guān)于社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想

葉平芳

摘? ? 要： 作者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)構(gòu)想。教學(xué)效果不理想是作者提出課程教學(xué)改革的主要原因。不理想的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在三個方面：社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不及格人數(shù)較多，分?jǐn)?shù)普遍偏低;學(xué)生學(xué)習(xí)過社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，但社會統(tǒng)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)效果仍不理想;學(xué)生在調(diào)查研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)的意識和能力比較欠缺。在此基礎(chǔ)上提出課程教學(xué)改革三個方面的構(gòu)想：引入互動式、實(shí)踐式教學(xué)法;將社會統(tǒng)計(jì)軟件課程與社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)合起來;在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入課題研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 社會統(tǒng)計(jì)學(xué)? ? 教學(xué)改革? ? 構(gòu)想

社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的必修課程和主干課程之一，在社會學(xué)量化研究中具有重要作用，在實(shí)際工作中也是一項(xiàng)重要技能，社會學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟練掌握。筆者根據(jù)多年教學(xué)觀察，總體感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。這種不理想的教學(xué)效果不禁讓人反思：教學(xué)方面存在什么問題？有哪些方面需要改進(jìn)？

帶著這種疑問，筆者對學(xué)生做了一次調(diào)查，詢問他們學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程遇到的困難及他們對課程教學(xué)的建議。通過分析學(xué)生的回答，結(jié)合思考，筆者認(rèn)為要強(qiáng)化教學(xué)效果，不僅要在課堂教學(xué)本身的要素上下功夫，比如端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增加教師的知識儲備，提高教學(xué)技巧等，還應(yīng)該考慮到影響教學(xué)效果的一些結(jié)構(gòu)性因素。這些結(jié)構(gòu)性因素包括社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、關(guān)聯(lián)課程安排等。這些結(jié)構(gòu)性因素決定了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方向和路徑，對課程教學(xué)效果有根本影響。

筆者從三個方面闡述教學(xué)效果不佳的表現(xiàn)，這也是為什么要對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革的原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的課程教學(xué)改革構(gòu)想。

一、為什么要進(jìn)行社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革

之所以對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，最主要的原因是筆者感覺教學(xué)效果不佳。表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不及格人數(shù)較多，分?jǐn)?shù)普遍偏低。

考試成績是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果最直接的指標(biāo)，從考試成績來看，教學(xué)效果并不理想。筆者給社會學(xué)專業(yè)學(xué)生教授社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多年，每年學(xué)生的考試成績都普遍較低，而且總有部分學(xué)生考試不及格。經(jīng)過調(diào)查，筆者將學(xué)生考試成績偏低的原因總結(jié)為三個方面：

一是學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足[1]。部分學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)遇到的最大困難是數(shù)理基礎(chǔ)不好。因?yàn)榛A(chǔ)不好，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)類課程難以投入，學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自然信心不足，甚至產(chǎn)生抗拒心理。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)就是死記硬背，這種方法花的時間多，但不能真正理解和掌握知識，可謂事倍功半，效果不理想。有的學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，由于缺少訓(xùn)練，公式和做題方法容易遺忘。三是教師單方面的講授式教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授式教學(xué)一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少。這種單方面的講授式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

這三個問題之間關(guān)系密切。第一個和第三個問題，其實(shí)是一個問題。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差是短時間內(nèi)不能改變的，教師需要因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，消除學(xué)生對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的“畏懼感”。尤其要轉(zhuǎn)變以教師單方面講授為主的教學(xué)方法，引入互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。對于第二個問題，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法就比較容易取得效果。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是強(qiáng)化社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，但社會統(tǒng)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)效果仍不理想。

在社會研究和實(shí)際工作中，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析大多數(shù)是SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件完成的，而社會統(tǒng)計(jì)學(xué)則是SPSS等社會統(tǒng)計(jì)軟件的方法論基礎(chǔ)。由于這兩門課的密切關(guān)系，一般院校都會同時開設(shè)，而且社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程會安排在SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件課程的前面。筆者所在的學(xué)校也是如此，學(xué)生在前一個學(xué)期上社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在后一學(xué)期上SPSS軟件課程。理論上講，學(xué)生學(xué)習(xí)了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，會有利于學(xué)習(xí)SPSS軟件，換言之，學(xué)習(xí)SPSS的時候會比較輕松，而且比較容易掌握。但從筆者多年的教授經(jīng)驗(yàn)看，即使先學(xué)習(xí)了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，部分學(xué)生的SPSS也學(xué)不好。

SPSS的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容基本可分為三部分：一是方法。即針對具體問題選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法。二是操作。即操作SPSS實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)計(jì)分析方法。三是報告。即對SPSS操作結(jié)果進(jìn)行正確的解讀和報告。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用SPSS時非常吃力，應(yīng)試做題時不知所措，問其緣由，不是不會操作某種統(tǒng)計(jì)分析方法和報告其結(jié)果，而是不會選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法。當(dāng)學(xué)生不會選取適合的統(tǒng)計(jì)方法，自然就不會有正確的操作和解讀。

一方面是因?yàn)樯鐣y(tǒng)計(jì)學(xué)沒有學(xué)好，SPSS課程自然學(xué)不好，另一方面由于社會統(tǒng)計(jì)學(xué)和SPSS分別開設(shè)在兩個學(xué)期，間隔時間長，學(xué)生容易遺忘所學(xué)的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，影響SPSS的學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果不僅要考慮到它是SPSS等軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且要考慮到這兩個課程的安排關(guān)系問題，更要使兩個課程更好地銜接甚至融合起來。

3.學(xué)生在調(diào)查研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)的意識和能力比較欠缺。

社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于社會調(diào)查數(shù)據(jù)分析的課程，應(yīng)用性很強(qiáng)。教授社會統(tǒng)計(jì)學(xué)，就是希望學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N統(tǒng)計(jì)技術(shù)運(yùn)用于社會學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析中。但據(jù)筆者觀察，學(xué)生在調(diào)查研究中運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)技術(shù)的意識和能力還比較欠缺。

首先，對問卷數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)方法多，很少運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)方法。很多學(xué)生的數(shù)據(jù)分析是這樣的：對問卷中每個問題進(jìn)行相應(yīng)的描述分析，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果制成圖表進(jìn)行描述分析。這種分析模式對于描述性研究是可以的，但是對于解釋性研究則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。解釋性研究需要對變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，需要用到推斷統(tǒng)計(jì)知識，部分學(xué)生在撰寫論文時欠缺運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)知識的意識。

其次，在問卷設(shè)計(jì)方面有所體現(xiàn)。問卷設(shè)計(jì)中沒有考慮數(shù)據(jù)分析時用到的統(tǒng)計(jì)方法對變量的要求。比如應(yīng)該設(shè)計(jì)為定距變量的問題被設(shè)計(jì)成了定序變量或者定類變量，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析時無法運(yùn)用正確的分析方法。

總之，學(xué)生在調(diào)查研究和論文寫作中主動運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)的意識和能力比較欠缺，直接降低調(diào)查研究類課題成果的質(zhì)量，不能真正提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想

社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀使我們必須思考課程教學(xué)改革的問題。對于社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革，不僅需要教師提高課堂教學(xué)能力，還需要從課程教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、關(guān)聯(lián)課程安排等結(jié)構(gòu)性層面進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試。

1.引入互動式、實(shí)踐式教學(xué)法。

目前社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，師生互動少。這是一種單方面的教學(xué)模式。根據(jù)目前課程教學(xué)改革的主流方向，加之社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師要改變單方面的講授式教學(xué)方法，向互動式、實(shí)踐式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多方合力才能做到。

首先，要創(chuàng)造互動式教學(xué)的硬件環(huán)境。改變教室內(nèi)桌椅固定布置的風(fēng)格，改成活動座椅，便于小組坐在一起，進(jìn)行討論，即“智慧教室”。這需要學(xué)院和學(xué)校相關(guān)部門介入才能實(shí)現(xiàn)。

其次，增加實(shí)踐和互動的時間，沒有時間的保證，實(shí)踐和互動效果難以保證。建議在培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)時，占總學(xué)時的一半左右。

再次，安排好互動式教學(xué)內(nèi)容。小組實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以社會統(tǒng)計(jì)學(xué)試題的練習(xí)為主。教師應(yīng)該收集一些比較有代表性的試題形成試題庫（尤其要注重搜集各重點(diǎn)大學(xué)的考研真題），在相應(yīng)章節(jié)結(jié)束時，安排小組學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場練習(xí)。教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)回應(yīng)角色的作用。對于每一個小組的討論和練習(xí)過程，教師要有一定時間的參與，引導(dǎo)小組做好分工，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生投入小組活動。另外，還要及時對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)予以反饋，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的薄弱之處。

2.將社會統(tǒng)計(jì)軟件課程與社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更好銜接起來。

將社會統(tǒng)計(jì)軟件課程和社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分別安排在不同學(xué)期，會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)殚g隔時間長，遺忘所學(xué)的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，影響SPSS等統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件課程的學(xué)習(xí)。實(shí)際數(shù)據(jù)分析工作，絕大部分都是需要統(tǒng)計(jì)軟件完成的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)仍然不能從事實(shí)際的數(shù)據(jù)分析任務(wù)。因此，我們應(yīng)該考慮將社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和社會統(tǒng)計(jì)軟件課程結(jié)合起來教學(xué)[2]。

我們設(shè)想了兩種方案：一是社會統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會統(tǒng)計(jì)軟件課程分別開設(shè)，但開設(shè)在同一學(xué)期，由同一老師授課，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排在社會統(tǒng)計(jì)軟件課程前面。二是社會統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會統(tǒng)計(jì)軟件融合為同一門課程，可命名為“社會統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件”。第二種方案需要增加課時，同時要融合兩門課程的內(nèi)容和更改課程培養(yǎng)方案，需要進(jìn)一步研究。

這兩種方案的出發(fā)點(diǎn)都是將社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和社會統(tǒng)計(jì)軟件課程更好地銜接起來，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊學(xué)習(xí)操作技術(shù)。不僅增強(qiáng)了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)效果，而且使學(xué)生能夠真正運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)知識解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)分析問題。

3.在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入課題研究的內(nèi)容。

根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于缺少訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)總是沒有獲得感[3]。通過互動式、實(shí)踐式教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，強(qiáng)化效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。但是，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)只做社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的習(xí)題和考研真題，不能真正讓學(xué)生掌握社會統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中的應(yīng)用。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)題目做得好得分高的學(xué)生，不一定在問卷分析中做得同樣好，一些學(xué)生存在的問題是：在調(diào)查研究和論文寫作中主動運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的意識和能力不足。也就是說，會做老師布置的習(xí)題，但不會自主做數(shù)據(jù)分析。

建議在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入課題研究內(nèi)容，并貫穿課程教學(xué)始終[4]。具體做法設(shè)想如下：第一，將學(xué)生分組，要求各組確定一個適合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決的課題。第二，要求各組學(xué)生完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。第三，要求各組完成抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)收集工作。最后要求學(xué)生完成對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和論文寫作。老師要從課題選擇直到數(shù)據(jù)分析、論文寫作等全部環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)[5]。相信通過一個課題的從選題到論文寫作的完整訓(xùn)練，學(xué)生自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行科學(xué)研究的能力會得到很大提高。

社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在社會學(xué)量化研究和實(shí)際工作中具有重要作用。然而，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于內(nèi)容豐富，概念復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高而有點(diǎn)“令人生畏”，教學(xué)難度顯然比其他社會學(xué)課程大，因此學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，老師覺得難教。在這種情況下，探索社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化課程教學(xué)效果勢在必行。但如何改革是一個綜合性和系統(tǒng)性問題，需要在實(shí)踐中不斷探索、反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍輝.社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境與對策[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（1）：33-35.

[2]唐美玲.實(shí)踐與反思：對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（5）：111-113.

[3]王愛華.社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].高教論壇，2011（5）：86-87.

[4]呂紅梅，余紅蕊，胡燕輝.社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與探索[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）：59-62.

[5]王麗.PBL教學(xué)法在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2010（4）：62-63.