產品設計專業人才培養模式探析

謝瑋樊 婧宋云

【摘要】本文在太原工業學院產品設計專業人才培養方案設計的指導思想指引下，圍繞產品設計專業人才培養方案設計的基本原則，從突出應用，總體優化；加強實踐，強化能力；合作教育，協同育人；分流培養，因材施教；完善教育體系，培養創新創業能力五個方面入手。制定產品設計專業人才培養方案目標，構建人才培養方案的教育體系設計，規劃人才培養方案的具體設置情況，使該專業培養方案真正圍繞地方經濟解決實際問題。

【關鍵詞】產品設計專業；人才培養；模式；體系設計

產品設計專業教學的核心是人才培養，以培養圍繞民眾的生活方式設計、生產方式設計，且具有深厚的傳統文化、地域文化及國際視野，有敏銳觀察力、感悟力、洞察力、創造力的產品設計人才。

一、產品設計專業人才培養方案設計的指導思想

遵循教育教學發展和人才成長成才規律，主動適應地方經濟發展新常態，以轉型發展為契機，秉持“能力主線、應用導向、多元培養”的理念，我校以立德樹人為根本，服務發展為宗旨，校企合作為路徑，專業建設為抓手，應用型人才培養為目標，優化人才培養過程，完善人才培養機制，科學構建產品設計專業應用型人才培養系統。

旨在積極探索產品設計專業綜合改革的新思路和新途徑，大力拓展產教融合、協同育人，拓寬人才培養渠道，將創新創業教育融入人才培養全過程，實現創新創業教育與專業教育的有機融合，增強學生的就業創業能力。構建能力導向的教學手段與方法，建立多元化評價體系，注重學生知識、能力及素質融合發展，培養品德優、基礎實、能力強、素質高和富有創新精神的應用型人才。

二、產品設計專業人才培養方案設計的基本原則

“人才培養方案是實現人才培養目標的總體設計和實施方案，是落實人才培養模式的具體計劃，直接關系到人才培養的方方面面。”培養方案要體現人才培養模式的基本要領，通過對組成結構、內容作精心部署，繼而豐富人才培養模式所包含的教育理念與改革思路。太原工業學院在構建產品設計專業人才培養方案遵循如下原則：

（一）突出應用，總體優化

面向地方經濟和社會發展的服務領域用人需求進行分析，把握產業結構升級對人才知識結構和能力素質的新要求，明確產品設計專業與相關產業的對接點，定位人才培養目標與規格，重構本專業理論教學、實踐教學和拓展創新教育。根據本專業特點和人才市場需求突出人才培養特色，堅持基礎課適用，專業基礎課夠用，專業課實用，以社會經濟發展和產業技術進步驅動產品設計課程改革，優化本專業課程結構，將課程體系優化與教學內容改革相結合，通過實施模塊化教學，推進課程內容與職業標準緊密對接，加強對教學內容的應用性研究，及時將應用性較強的新知識和新技術充實到教學內容中。妥善處理德智體美、基礎與專業、理論與實踐、必修與選修、先修與后續課程等方面的關系，積極探索符合應用型技術技能型人才培養、以能力培養為核心的應用型課程體系，提高課程體系、課程教學與人才培養目標的符合度，提高培養目標與社會需求、培養方案與培養結果的符合度。

（二）加強實踐，強化能力

突出能力為本，服務為要，通過分層次、有重點、有目標地優化完善實踐教學體系，構建實驗、實訓與實習，崗位能力、專業能力與職業素養，校內、校外與課內課外相結合，覆蓋學生學習全程的實踐教學體系。加強教學資源的整合，增設綜合性、設計性實驗，獨立設置課程實驗、課程設計、技能訓練、實習實訓、畢業設計等實踐教學環節，注重實踐教學過程。實現行業、崗位需求與能力要求對接，通過課外活動和拓展創新選修環節，促進學生自主學習。以強化應用為目標，依托開放共享的實踐教學平臺，將學生的專業應用能力和職業素質培養貫穿于人才培養的全過程。

（三）合作教育，協同育人

依托穩定的校外實習實訓基地，打造校企深度合作、運行高效的教學平臺。注重校內外課程教學相結合、行業企業實踐與項目教學相結合、學校教學資源與區域行業產業相結合，共同實施培養過程，共同評價培養質量，實現與行業企業人才培養和技術創新需求對接。通過聘請企業技術人員或管理人員參與教學過程，探索和完善產教融合、校企深度合作的人才培養新機制，實現生產過程與教學過程的有機融合，構建校企多種形式的良性互動、協同育人新機制，提升學生的專業素養、實踐技能和職業素能。

（四）分流培養，因材施教

進一步創新人才培養模式改革，以學生為中心，注重因材施教和個性化培養，注意共性和個性、統一性與靈活性相結合。根據學生個體的基礎、特長、興趣和志向等特點對教學的不同要求，建立多維學習環境，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為學生多樣化選擇、多路徑成才創造條件。太原工業學院產品設計專業培養方案擴大了專業選修課的比例，實現選修課程的多樣化，開設專業專題。面向區域行業產業升級，融入地方元素，充分調動學生學習的主動性和積極性，擴大學生的學習自主權，實施分流培養，促進學生的個性發展，滿足學生個性發展的需要和社會發展的需求，增強學生的可持續發展能力和適應社會、服務社會能力。

（五）完善教育體系，培養創新創業能力

明確創新創業教育的知識能力和素質要求，將創新創業教育納入專業人才培養方案，以促進學生全面發展為目標。采取多種形式在專業教育中融合創新創業教育，及時在課堂教學中引入實踐經驗與最新研究成果，注重學生思辨能力的培養，激發學生創新設計思維能力。開展大學生創新創業訓練項目和學科競賽，通過多種途徑取得創新學分，提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

三、產品設計專業人才培養方案目標

以山西地域特色文化、旅游產業為依托，以社會崗位需求為導向，適應山西旅游行業發展需求，通過凝練和突顯產品設計專業特色，打造區域優勢專業。培養具有創新意識，系統掌握產品設計的基礎理論、知識與應用能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，建立以“崗位導向與地方需求相結合”的培養模式，以項目驅動的“產學研”結合的模塊化教學形式，構筑“產學研”融合的崗位平臺，實現資源配置和利用效率的最優化。本專業基于產品設計中對功能、造型、色彩、構造、材料等要素的技巧性訓練，同時強調設計創新思維的開發、系統設計方法的應用和服務設計體系的探索。培養能在企事業單位、專業設計部門和科研單位從事以旅游產品設計和工業動畫表現為主的適合地方需求和行業需求的高級應用型人才。

四、人才培養方案的教育體系設計

產品設計作為一種創造性活動，既是創新技術化的重要因素，也是經濟文化交流的關鍵因素，其服務社會的深度與廣度大大超出當前的專業范圍，我校產品設計專業遵照“適度發展，注重內涵，狠抓質量”的發展思路，緊緊圍繞學院建設和發展需要，創造條件積極細化本專業方向，凝練專業特色。太原工業學院產品設計專業在經過走訪天津工業大學、天津美術學院、北京化工大學、浙江傳媒學院等高校進行調研學習之后，同時通過省內外相關企業產品設計和工業設計相關崗位群的調查分析。對省內外制造業企業和設計服務行業的產品設計崗位需求，尤其是針對學院所在地方的產品設計崗位需求展開廣泛調研，通過調研確定人才培養目標，明確產品設計專業崗位群對畢業生的專業應用能力的要求，解析重構各專業方向應用能力，依據各專業方向的內在邏輯性劃分“能力模塊”，再根據模塊下的動態階段任務對應于由淺入深、層次分明的“能力要素”，每一個能力要素封裝為一個教學模塊。通過分析學生學習和掌握不同知識和技能的內在認知規律，將人才培養分兩個階段，前兩年“基礎模塊”后兩年“方向模塊”，從而切實實現以專業應用能力為導向，立足于學校實際，構建合理的模塊化人才培養方案。

太原工業學院產品設計專業人才培養本著項目驅動的產學研結合的模塊化教學模式，切實實現以專業應用能力為目標，強化實踐能力，加強與社會的聯系，以就業為導向，以社會崗位需求為原則，形成“平臺+模塊”的課程體系。體系中包含產品設計的公共必修基礎課程平臺、專業基礎必修課程平臺，素質拓展與創新創業教育三個平臺；模塊結構由五部分組成，即公共必修課程模塊、專業群必修課程模塊、專業選修課程模塊、專業實踐能力課程模塊、專業素質拓展課程模塊五部分。形成以專業基礎課程模塊的理論、設計造型基礎技能、基本設計素養、分析鑒賞等課程群，以專業核心課程模塊的系統實踐能力基礎課程群，以專業方向課程模塊的綜合設計專題課程群，以專業實踐課程模塊的寫生、采風、專業考察、專業實踐實訓、畢業論文與設計等課程群，以專業素質拓展課程模塊的相關專業的基礎知識等課程群的五大模塊。在一、二年級階段以重點培養學生產品設計基礎能力與專業素養的課程為主，在三、四年級根據學生的優勢與特長，以就業崗位的需求為目標，自主選擇課程模塊方向的學習。模塊化分流式操作性強，能突顯特色鮮明多元化應用型人才培養方式，圍繞專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程實現產品設計專業人才培養與社會需求的有效對接，以此貫徹“夯實基礎、強化實踐、注重能力、面向應用、分流培養”。通過實施模塊化教學，推進課程內容與職業標準緊密對接，加強對教學內容的應用性研究，面向區域行業產業升級，融入地方元素，嘗試與企業、行業有效對接，突出專業選修課程的應用性，從旅游產品設計與工業動畫兩個培養方向中開設與山西地方經濟發展結合緊密的特色課程，擴大學生的學習自主權，實施分流培養。并可靈活實施“3+1”分段式，將第7學期的課程放在企業中進行，以此推進課程內容與職業標準緊密對接（圖1）。

產品設計專業應用能力與對應崗位群的分析：產品設計專業的工作貫穿在產品開發從立項到商品化的全過程，在產品企劃、產品造型設計、產品工程設計、產品營銷推廣各個階段都有需要產品設計師付出專業能力的崗位（圖2、3、4、5）。

模塊化教學體系構建：不同層次的企業對產品設計師崗位能力的要求也不同，成熟的企業產品設計部門和正規的產品設計公司對產品設計崗位劃分很細致，對所需要的設計人員能力的側重點要求很明確，一個設計師只擔任某一崗位的工作。但很多小型的設計機構及設計企業，對產品設計人員的需求是能獨立完成從產品規劃階段到產品銷售推廣階段全產業鏈動態過程的所有相關工作。這就要求人才培養方案的設計要保證寬基礎，即培養的人才能滿足產品設計崗位群各階段的通用崗位知識、技能和素質。其中能力培養包括：設計思維及設計表現能力（圖6）；形態設計及工程技術設計能力（圖7）；產品設計能力及職業素養（圖8）。

以上不同模塊側重點不同，從訓練和培養學生的設計思維和造型能力，訓練學生掌握產品設計工程能力、計算機表現能力，在產品設計中考慮諸多因素包括人機、結構、材料、制造工藝等。使學生掌握產品設計的基本能力，而職業素質和修養模塊的教育貫穿其中。

另外針對地域特色，我校對于產品設計專業能力的特殊實踐要求，并且兼顧跨專業設計實踐的需要，設置兩個“方向模塊”（圖9、10）：

學生可以通過個性化選擇不同方向，強化某一行業或崗位能力的學習與實踐，從而對走向實際的產品設計工作崗位打下基礎并良好過渡銜接。

通過項目貫穿知識傳授，建立與社會需求無縫對接，完善校企合作機制，培養學生探究能力、綜合分析和解決問題能力，著重學生的崗位能力培養。最終構建出各教學模塊并按照一定的教學規律分布在整個人才培養方案中。

五、人才培養方案的具體設置情況

構建全新的“植根本土、分段訓練、項目實作”的產、學、研緊密結合人才培養。從理論教學體系課程與實踐教學體系兩方面進行設置。

（一）理論教學體系課程設置

1.產品設計專業要求學生能夠具備較寬的課程知識結構。故而，設計學、藝術學、社會學、工學、方法學等理論與實踐類課程需占一定比重。

2.產品設計專業綜合性強，對學科交叉和融合有一定要求。開設課程要有層次性、邏輯性，課程設置主次分明，強化課程間的聯系，具體分為產品設計理論系列課程、產品設計基礎系列課程、造型基礎系列課程、專業表達基礎系列課程，設計思維基礎系列課程，專業專題系列課程，內容相互支撐，構成一個完整的系統。

3.對課程體系進行優化調整，刪掉一些過時、設課目的不明確的課程，優化更新課程內容。把一些相近的多門課程合并在一起成為一門課。比如：將“二維構成”與“三維構成”合并成“構成基礎”。如此，避免課程內容的交疊，使銜接更順暢。同時一些課程之間的銜接性差，往往每位教師教學單門課程，但是把合理銜接的重擔交給了學生，學生在消化知識的過程中難免會有銜接不當或者知識的疏漏，我們這次主要將部分專業基礎課和專業課進行整合，以模塊的形式出現，比如：將“產品設計表現技法（效果圖）”與“繪畫與透視”合并成“透視與效果圖表現技法”，這樣避免內容重復，且很好地實現課程內容間的交叉融合。并對實踐性較強的課程加大實踐性學時。另外，從前一些課程開設如同“串聯電路”，太強調設置順序，影響了專業融合，我們此次將“課程群”進行“并聯”，強調并置交叉的立體知識傳授，形成圍繞一個主干知識點展開教學，其他教學知識有效輔助，在時間空間上突破原有形式。如此一來，每個知識點成為完整的系統，能同步解決課程之間的相互聯系、呈現靈活動態的切入模式。如：在旅游產品設計模塊中以旅游產品設計核心，同時融合開設民俗攝影、本土文化創意設計、旅游產品包裝設計等知識支撐性的課程，形成了一個以旅游產品設計為核心的課程群。

（二）實踐教學體系設置

實踐教學體系由課內實踐、校外實踐構成。我校課外實踐教學學分占43學分（總學分181.5學分），貫穿四年人才培養的全過程。通過實踐和專業技能實習，有目的、分階段、分層次地實現學生知識與能力的有機轉化。如造型能力、設計思維能力、模型制作能力、設計繪圖的表現能力、計算機輔助設計能力、產品結構原理的研究能力等。

設置形式多樣的實踐教學形式。通過專業實踐、綜合設計實踐及畢業設計，整合所涉知識，以培養學生創新實踐能力和綜合素質，實現培養學生綜合創新設計能力。通過校外實習實踐，使專業設計教學密切貼合實際、貼合生活，以鍛煉學生的崗位適應性。借拓展創新平臺實踐，實現對學生綜合素質、個性發展和創新實踐能力的培養。設置實踐教學環節采用逐層遞進的方式，從專業基本能力和解決單項設計問題入手，到綜合設計能力和創新能力的完善，體現了實踐教學培養的層次性與漸進性。

總之，太原工業學院作為一所地方高校，構建全新的產品設計課程體系應圍繞自身辦學理念，強化專業特色，分階段建立課程群，加大創新實踐學分比例，優化必修、選修學分。課程設置與考核中，堅持以專業知識、技術、創新能力培養為基礎，以培養創新型人才素質為重點，以培養出具有創新綜合素質設計人才為目標，全面塑造設計人才的思想和智能結構，讓學生在創新知識結構上趨向完善。從體現生產性、職業性的主干課程入手，完善課程標準和開放式網絡課程學習平臺，建立教學資源庫，將部分核心課程建設成為優質核心課程和精品課程，從而帶動整個專業的課程建設（圖11）。

注釋：

*基金項目：2016年山西省高等學校教學改革創新項目“產品開發設計課程群構建與教學創新研究”階段性成果（2016JG112）。2018年度太原工業學院應用型專業建設項目“基于崗位導向的產品設計專業建設”階段性成果（2018YJ29Z）。

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