農村學校學困生成因及轉化策略

張虹 令鵬

內容摘要：學困生的成因在客觀主要表現在學習負擔和壓力過大、家長期望值太高、教師教育方式不當、家庭教育方式不當等方面，主觀上的主要表現是學生對學習認識上的偏差、基礎太差難以適應、

學習目的功利化或不明確、學習過程中方法不當等。

關鍵詞：農村 學困生 成因 轉化策略

近年來，學困生已成為一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關心的問題。學困生的主要表現是對學習采取回避、逃避、放棄的態度，注意力完全分散，熱衷于網絡游戲、網上聊天、交朋結友、群體活動，嚴重者完全置學習于不顧，沉溺于網絡游戲或成天無所事事。

一.客觀的外在影響根源

這方面的因素是多樣性與復雜性并存，細分起來，這方面的影響根源有以下六種因素。

1.學習負擔和壓力過大。現在的初中生，學習壓力和負擔之大是無須諱言的，一個認真的初中生，每天的學習時間不低于10小時，這種壓力和負擔，對于正處于生理和心理發育期的初中生來講，確實是不適當的。

2.家長期望值太高。當前的初中學生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對于子女提出不切實際的期望目標，致使不少學生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產生厭學情緒，甚而逃避或放棄。

3.教師教育方式不當。教師在教育教學中有意無意地產生一些失誤，如考試分析時對排名次的過度強化、個別輔導的親疏之分、課堂教學中的否定傾向、日常教育中的言辭與偏頗，導致對學生自信心、自尊心的傷害。……