農村學校學困生成因及轉化策略

張虹 令鵬

內容摘要：學困生的成因在客觀主要表現在學習負擔和壓力過大、家長期望值太高、教師教育方式不當、家庭教育方式不當等方面，主觀上的主要表現是學生對學習認識上的偏差、基礎太差難以適應、

學習目的功利化或不明確、學習過程中方法不當等。

關鍵詞：農村 學困生 成因 轉化策略

近年來，學困生已成為一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關心的問題。學困生的主要表現是對學習采取回避、逃避、放棄的態度，注意力完全分散，熱衷于網絡游戲、網上聊天、交朋結友、群體活動，嚴重者完全置學習于不顧，沉溺于網絡游戲或成天無所事事。

一.客觀的外在影響根源

這方面的因素是多樣性與復雜性并存，細分起來，這方面的影響根源有以下六種因素。

1.學習負擔和壓力過大。現在的初中生，學習壓力和負擔之大是無須諱言的，一個認真的初中生，每天的學習時間不低于10小時，這種壓力和負擔，對于正處于生理和心理發育期的初中生來講，確實是不適當的。

2.家長期望值太高。當前的初中學生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對于子女提出不切實際的期望目標，致使不少學生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產生厭學情緒，甚而逃避或放棄。

3.教師教育方式不當。教師在教育教學中有意無意地產生一些失誤，如考試分析時對排名次的過度強化、個別輔導的親疏之分、課堂教學中的否定傾向、日常教育中的言辭與偏頗，導致對學生自信心、自尊心的傷害。

4.家庭教育方式不當。家長過度的嘮叨、責罵、猜疑、嘲諷甚至動之以拳腳或不切實際的加大學習量，使學生有可能產生抵觸情緒進而演化為厭學情緒。

5.社會現象的負面影響。如“分配不公”、“大學生就業難”、“國企破產”、“失業率上升”和媒體曝光及民間傳聞的腐敗案件等，從不同角度給初中生以負面影響，動搖其學習動機和信心，誘使其產生學習無用和厭學的情緒。

6.單親及后雙親家庭對子女的傷害。隨著離婚率日漸攀高，單親及后雙親家庭越來越多，殘缺家庭如處置不當，可使相當多的子女因對父母抵觸、不滿的情緒而產生失望和厭學情緒。

二.主觀的內在影響源

這方面的因素帶有明顯的傾向性和個體差異。

1.學生對學習認識上的偏差。對發現知識、了解知識、掌握和運用知識的難度估計不足或認識不深，以為輕而易舉，結果一旦遇到困難便知難而退。缺乏對學習難度充分認識的心理準備，由此滋生厭學情緒。

2.基礎太差，難以適應。相當部份的學生由此而厭學。

3.學習目的功利化或不明確。這是部分家境貧苦學生易產生厭學的原因之一。

4.學習過程中方法不當。因方法不當，影響成績，因成績不佳而失望，因失望而厭學。

三.學困生的教育策略

1.激發學習動機。學習動機激發的途徑主要包含外部動機激發和內部動機激發兩個方面。在外部動機激發方面我們強調合作的課堂學習環境的創設，淡化竟爭氣氛、強調生生、師生之間的互助與協作，有效的調動學生學習的積極性、主動性和參與性。在內部動機激發方面，我們主要進行了歸因訓練。為學生創設成功的機會，增強自信心、勝任感的機會等。

2.充分挖掘學科心理健康教學資源，及時有效地幫助學生解決學習困難，培養健康的學習心理品質。

3.切實改進教學方法，合理安排教學內容。要求教師不僅研究教材教法，還要研究學生學法和心理。

4.很抓落實。一是人員落實，做到有人管、有人抓、有人干，具體就是校長主動管、政教處主任認真抓、專職人員具體干，學校在教科室配置了專職心理研究員，對外與各級科研機構聯系，采集和交流信息，對內組織和指導全校的心理健康教育及相關的活動;二是時間落實，學校合理安排班會和團隊活動時間，確保班主任和專職人員有開展教育和矯治活動的時間;三是對象落實，全校各年級組和各班班主任，都有一份本年級、本班現階段重點幫教學生的名單，將學生相關情況按厭學原因分類排列、分類解決，有的放矢地開展調節與矯治工作;四是方法落實，造成厭學的原因是多樣的、復雜的，調節和矯治的方法也就各不相同，但基本的、共性的問題還必須通過面向全體的日常教育進行。因此，方法是既有全校性、分年級分班的專題講座，也有部分學生參加的、針對性強的專題講話，而更多的是因人而異的個別交換意見和幫助。