慕課對藥學專業人體解剖生理學教學改革的影響

宋祖榮，馮學花，胡建鵬

(1.安徽新華學院藥學院，安徽 合肥 230088；2.安徽中醫藥大學新安醫學教育部重點實驗室，安徽 合肥 230038)

人體解剖生理學主要是介紹正常人體結構與生命活動規律及影響因素為主要內容的一門課程，它是通過研究對人體解剖學與生理學知識內在聯系而進行的有機整合，其學習目的是要求學生在了解人體形態結構的基礎上，深入學習生理學知識，為進一步學習后續課程，如藥理學、病理學及其他藥學專業相關課程打下堅實的基礎，是要求藥學類專業的學生所必須掌握的一門專業基礎課.該門課程具有邏輯推理強，實踐性強的特點，并且內容廣泛，抽象難懂，按照學科體系模式教學，學生在學習過程中普遍反應內容比較枯燥，學習的積極性和主動性受到影響，為了使學生能夠學好這門課，為將來就業奠定扎實的專業課基礎，對課程教學進行改革勢在必行.因此傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要，這就要求教師在教學的過程中要不斷地尋找新方法、新手段來提高解剖生理學的教學質量和激發學生學習的興趣；而慕課(MOOC)作為21世紀互聯網技術飛速發展下的一種教育模式，顛覆了傳統的課堂教學模式，在教育領域引起一場學習和教育的革命；使得課程的教學方法和教學形式得到了極大的豐富，有利于現代信息化教學與傳統的教學方式得以有機結合，對于人體解剖生理學的教學質量和學生學習能力的提高起到重要的作用.

1 慕課的優點和發展現狀

1.1 慕課的涵義

MOOC是“大規模在線開放課程”的英文縮寫，作為一種開放性的課程教學模式[1]，其借助于互聯網平臺與信息交流及大數據信息統計而進行的.其中“M”是Massive的簡寫即“大規模”之意，主要代表的是在線注冊課程學習者較多；第一個“O”是Open的簡寫即“開放”之意，它面向所有的學習者，都可以參與學習；第二個“O”是Online的簡寫表示“在線”之意，主要指學習者只要通過網絡平臺既可以參與學習，沒有時間與空間的限制，學習者可以結合自身的特點自主的選擇學習的內容、學習的時間及地點；C代表Course(課程).教師可以通過這種新興的網絡教育模式，把自己的課程錄像以及課程資料發布在相應的網絡教育平臺上，供學生進行自主的學習.

1.2 慕課的優點

慕課最為顯著的優點：一是開放共享性，所有學習者都可以通過互聯網郵箱注冊免費地加入到“慕課”這一優質的教育資源平臺上來，不僅方便了學生快捷迅速地找到本學科教學水平較高的課程，同時，慕課的開發共享性可以對不同高校的同一課程進行比較、分析其異同點，進而有助于學習者更加深入、全面地理解課程的內容，另外，學習者也可以依據自己的學習方向或學習興趣選修與其相關課程，從而使自己的知識體系結構更加完整.二是大規模性，由于是互聯網注冊，慕課對注冊學習的人數沒有限制，同時對學習者又沒有學習基礎、地域和年齡等門檻限制，因此其憑借超大容量的互聯網可以容納“大規模”的學習者，可以多達數萬人.三是增加了學生學習的主觀能動性，學生在學習的過程中完全擺脫了時間、地點的限制，可以根據自身的情況及興趣自主的選擇學習的時間、學習的科目和內容，進而增強了學生學習的興趣和主觀能動性.

1.3 慕課的發展現狀

慕課概念被第一次提出是在2008年由 Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出，但它被人們真正的、深入的了解是在2011年，隨后2012年在美國形成的Coursera、Udacity 和 ed X 三大在線教育平臺使慕課取得了突破性的發展，因此2012年在慕課的發展史中被稱為是慕課元年[2].慕課平臺與美國很多高校、機構建立合作關系，向世界各地的學習者提供高質量的免費的在線課程教學.而慕課在中國的開展是清華大學在2013年加盟美國的ed X在線教育平臺，隨后，復旦大學、上海交通大學等也紛紛加入慕課在線教育平臺，由北京大學、清華大學及復旦大學等國內十二所著名的高校，在同年7月份在上海聯合成立了中國的“在線課程共享聯盟”，促使慕課在線平臺在我國得以快速的發展.因此，中國慕課元年被視為是2013年[3].

2 傳統人體解剖生理學教學模式的局限

人體解剖學主要是講授正常人體各器官、系統的組成、形態、結構及位置等的一門課程，生理學主要是講授正常人體各器官的功能、活動規律及原理的一門課程.通過解剖學與生理學這兩門課程有機的整合而形成了人體解剖生理學這門課程，因此其課程教學內容過于抽象而復雜、知識面較為廣泛、知識點又多；而對于我校藥學專業本科學生所學的人體解剖生理學課程理論學時安排為40個學時，實驗課為16學時；課時數總體較少，教學內容較多，教師對本門課程主要采用以課堂教學為主，側重于教學內容和教學形式的傳統教學模式，雖然結合多媒體、掛圖等輔助教學工具，但在課堂教學過程中仍然是以教師講授為主的滿堂灌的方式進行講授，由于其教學形式單一、教學手段局限，造成了大部分的學生在學習本門課程中難以在有限的課堂時間里去掌握大量的解剖學生理知識；而且在教學過程中與學生之間的互動較少，不能積極有效地激發學生學習的主觀能動性，進而使學生對這門學科產生畏懼、產生厭學的情緒[4]；同時，由于只有16節課的實驗教學，在這有限的實驗課中不僅要讓學生認識大量的人體結構，同時還要讓學生在掌握各器官解剖結構的基礎上掌握其生理功能、活動規律及原理；這在教學過程中，使得學生難以在這有限的理論和實驗的課堂教學時間內去消化掌握其所學的知識點，由于不斷的積累形成學生在上理論課時“聽不懂”、上實驗課時“看不懂”的惡性循環，從而最終影響了人體解剖生理學的教學效果.

針對以上種種問題,傳統的教學模式、教學方法已經不能滿足于人體解剖生理學課程現代教學的需要。為了能夠提高學生學習本門課程的積極主動性，進而為后面相關的專業課的學習打下堅實的基礎，這就要求教師講授本門課程的時候需要結合藥學專業的學科特點,不斷地探索新的教學方法、教學手段來激發學生學習本門課程的興趣，進而提高本門課程的教學質量.

3 慕課對人體解剖生理學教學改革的影響

3.1 突破時空局限，使教學形式多樣化

慕課學習是一種只要通過互聯網就可以進行的一種在線學習，學生對于學習時間和地點的選擇可以結合本門課程內容的實際情況進行自主的安排，通過電腦、手機等進行網上課程內容的學習，不受地域、時間和人員等因素的限制.慕課課程內容每個知識點的授課時間安排一般為10～15分鐘左右，這是通過心理學對人高效專注時間的研究得出的時間段，一方面有利于方便學生安排在空余時間段的學習，另一方面也有利于學生對于難以掌握的知識點視頻課程進行反復的觀看學習直至對較難知識點的完全掌握，這對于傳統的課堂教學是無法做到的.結合學生的認知規律和課程內容，教師在對慕課內容進行組織安排時，不僅可以在觀看視頻的同時設計了教學互動、隨堂測試及提問等環節來優化教學過程，而且還可以憑借先進的軟件技術，將本課程眾多的知識點和相關的問題連貫起來，最終可以使該門課程的知識框架完整而清晰地展現給學生，有利于提高學生對本門課程的學習.

3.2 教學相長，提高學生的學習能力

慕課作為大規模在線開放式的課程，其課堂內容的制作有別于傳統精品課程的簡單錄制，圍繞一個知識點來開展，通過這個知識點來設計各種不同的教學方法并與其相關的教學內容通過視頻、案例、圖片和音頻等相結合的形式呈現給學生，完全區別與傳統的以章節為分隔的教學模式。這就要求教師一方面，不僅要對自己專業基礎知識完全掌握，而且還要熟知當前所在領域最新、最前沿的知識并將其傳授給學生；另一方面對課程內容進行精心合理的安排，以核心的課程知識點為中心線進行課程設計，對于課程內容中的重點和難點可以在課堂上進行主要講授，而對于課程中比較容易理解的知識點可以讓學生通過慕課進行在線學習.

慕課作為一種在線課程教學，利用投影儀、計算機、網絡等豐富的教學工具，將課程內容通過動畫、圖片、聲音及文字等多種形式呈現給學生，從而在最大程度上抓住學生的注意力，提高了學生的學習興趣和動力，因此對慕課課程的學習是學生主動的選擇，而不是教師的被動安排；而學生學習的積極主動性，是任何教學形式取得成功的關鍵因素.慕課在授課過程中，學生一方面可以結合人體解剖學課程的授課進度，在慕課教學平臺自主安排相關學習活動；另一方面學生通過網絡圍繞某一知識點進行相關案例的設計，例如結合胃酸分泌的機制及其調節的知識點讓同學們來設計抑制胃酸分泌的相關藥物并在網上進行案例分析的討論，學生在進行分析討論之前不僅要熟知壁細胞分泌H+的過程，而且還要熟練地掌握促進胃液分泌相關的內源性物質，進而才能歸納總結設計出：一方面H2受體阻斷藥既能阻斷壁細胞對組胺的反應而抑制胃酸分泌，同時又能降低壁細胞對促胃液素和Ach的敏感性，可以治療消化性潰瘍，而另一方面Ach可直接作用于壁細胞上的M受體來刺激胃酸分泌，故M受體阻斷劑也可抑制胃酸分泌.這種對知識點進行的討論可以在教師與學生之間，也可以在學生與學生之間，通過這些討論不僅有利于教師發現學生學習的不足之處，而且也有利于激發學生的積極主動性性，提高學生的學習能力，加深對課程內容的深化學習與掌握；最終促進教學質量的提高.

3.3 優化教學內容，積極進行教學改革的探索與實踐

一是結合專業課合理安排課程內容.人體解剖生理學是我院藥學專業和藥物制劑專業的專業基礎課，為后續藥理學、藥劑學等專業課程奠定理論基礎知識，授課時間為大一的第二學期，由于該門課程具有邏輯推理強，實踐性強的特點，并且內容廣泛，抽象難懂，按照學科體系模式教學，學生學起來比較枯燥，積極性和主動性都不高，往往產生厭學情緒，為了使學生能夠學好這門課，為將來就業奠定扎實的專業課基礎，對課程教學內容進行改革優化勢在必行.根據應用型人才培養的需要，結合人體解剖生理學課程在專業發展中的特色，在保證人體解剖生理學知識整體性的前提下，開展模塊式教學.將內容進行重組分成三大模塊，在每個模塊中，找到人體各個系統之間的某種聯系.以案例為導入，并將案例中的藥物提取出來，按照藥物在人體內的代謝過程，從而把人體各個系統串聯起來，調整整合教學內容，劃分為普奈洛爾體內代謝過程的生理基礎分析模塊、異氟烷體內代謝過程的生理基礎分析模塊、奧曲肽體內代謝過程模塊.

二是以模塊化教學體系為主線進行課程設計，結合本課程與專業結合密切的特點，分別以技術體系、器官系統或者生物功能為主線，精選典型藥物在人體內的代謝過程將相關課程的實驗內容整合、重構，開設跨學科綜合性實驗，采用主干學科設計指導、相關學科協作、學生實際操作的教學方式，比如以降壓藥普奈洛爾為例，在人體內首先經過消化系統吸收進入血液，經過血液循環到達心臟和血管，并作用到相應受體上，然后通過肝臟進行藥物轉化，最后經過泌尿系統排出體外，通過任務的實施不僅將人體重要器官組織按照這條主線聯系起來進而實現對知識的掌握,而且還提高了學生對相關知識的融會貫通、活學活用的能力及培養其團結協助精神.

三是加強實踐性教學，人體解剖生理學為從事醫學及相關學科的研究提供重要理論基礎和必須的專業知識，是一門建立在實驗基礎上、實踐性和應用型很強的學科.由于本門課程藥學專業的實驗學時過少，在教學過程中可以把原有實驗教學環節搬到理論教學的課堂上，不僅有利于加強實驗教學的直觀性，而且有利于培養學生在學習過程中不斷地去發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而有利于培養學生的創新思維，為后期的專業課程的學習和專業技能的提高打下基礎.

因此通過傳統教學、實驗操作及學習討論形式與虛擬仿真、網絡互動學習及遠程教育等現代信息發達技術手段將課堂教學與虛擬網絡相結合，不僅有利于學生學習的主動性和積極性得提高，影響更為突出的是，互聯網給學生提供了豐富了信息量使學生的知識面得以增加，進而也有利于加強學生自主學習的能力的培養.

4 結語

總之，慕課作為信息時代的一種教育模式席卷全球,借助新型網絡技術的力量整合全世界最優秀的教育資源，不斷創造和釋放著開放網絡教育的新能量[5].面對這一新型的教育模式，傳統的課堂教學方式已無法滿足學生對于學習人體解剖生理學的需求，使得人體解剖生理學課程教學面臨諸多的問題、諸多的挑戰,面對這些問題、這些挑戰，要求我們在課程教學過程中要不斷地思考、積極地應對，將慕課這一新的教學模式積極的引入人體解剖生理學的課程教學當中，從而將挑戰轉化為機遇，進而有利于對人體解剖生理學進行教學改革，有利于提高學生學習的積極性和主動性，最終有利于人體解剖生理學教學質量的提高.