中職數學教學中學案導學模式的應用

馬光朝

摘 要：在中職教育的眾多基礎學科中，數學占有很重要的地位，數學能力關系著中職學生對其他專業知識的接收和理解能力。本文通過對數學課程在中職教育中現狀的分析，介紹了新的教學模式及其作用，并通過教學案例深入的介紹應該如何在中職教育實踐中應用“學案導學”的方式，希望以此能夠提高數學在中職教學中的效果。

關鍵詞：中職院校;“學案導學”模式;數學教學;應用分析;作用

1 “學案導學”教育模式及其作用

“學案導學”模式總體來說就是在教學中以學生為根本，授課教師通過設計科學有效的教案，來引導學生進行學習，使得學生學會所講授知識的一種教學方式，是一種學生和老師共同參與配合的教學理念。鑒于中職院校學生基礎知識相對缺乏，所以在中職數學教學中具有很高的實踐性，能夠對教學任務的順利完成提供各個方面的幫助。首先，符合新的課程改革思想。新課改注重學生在教學中的地位，在授課中提倡學生的主動性、興趣和配合性，而“學案導學”正是這種以學生為重點，教師和學生一起協作完成教學的一種方式，體現了新課改的宗旨，符合新課改的實踐要求。其次，提高教學的目的性和全面性。在這種教學方式中，教師通過有針對性的教案設計和在授課中的引導，來激發學生的主動性和學習興趣，從而潛移默化的培養學生的對數學課堂的興趣，進而引導學生如何進行學習，如何去看書，怎樣去看書。最后，有助于師生關系的培養。在之前的教學中，課堂的重點往往是教師，課堂進度由教師進行主導，忽視了學生的接收程度和理解能力。而在“學案導學”的課堂上，關注的重點是學生，教師通過引導激發出學生的主動思考和討論，增加了課堂的互動性，使得師生之間的關系更加和諧，提高教學的作用。

2 “學案導學”模式的應用

2.1 設計學案

在教學實踐中把教案精簡一下當作學案使用，這是很多教師經常陷入的誤區，“學案導學”中的學案，是一種教學方案，是如何教學的綱領，是一種如何引導學生學習完成授課的方案，而不是教案的簡單壓縮，這點需要所有教師需要在根本上進行認識。如何高質量的完成教學目的，促進學生對知識的掌握，在設計學案時，教師必須思考到以下幾個原則：首先，知識問題化原則。對于課堂想要傳授的有關知識，不能以敘述的方式進行講解，要把知識要點設計成有效的提問，通過問題來啟發學生，促使學生主動去想怎樣解決問題，去發現和學習解決問題的方法，提高學生對課堂的興趣，潛移默化中增加學生的學習方法和能力。其次，計劃性課程安排原則。根據總體教學計劃，把授課內容分解成不同的課時，對分解的課時進行學案的設計，這樣能夠有目的性和時效性的進行教學。再次，方法化原則?！皩W案導學”的授課方式要通過引導學習的手段，在授課中不僅要傳授知識，更重要的是引導和啟發學生對學習方法的掌握，使其可以自行完成預習和復習，從而提高學習能力和效果。最后，學生參與原則。目前的中職數學教育課堂可以看出，很多學生在課堂有注意力不集中、說話、睡覺的情況。要改變這種狀況，就要從學生為主的思想出發，科學的設計學案，注重學生的課堂參與度，以一些有吸引力的課堂活動，引導學生的主動性，使其通過動手，動腦的方式主動參與到教學中，提高教學效果。以上是學案設計中的整體原則，這些原則之外，還應該注重學案中具體內容的設計，使之更加科學合理，更有實踐效果。學案的具體內容應該涵蓋以下方面：第一，學習目的。依托于教學大綱設計學案，確定學習的目的和教學中的重點。第二，基礎知識。學案的設計不能脫離基礎，要包括與課程有關的所有基礎知識和定義，并通過選擇、填空、圖標等形式幫助學生進行分析和整理，使其學習的知識逐漸系統化。第三，例題。例題的分析和驗證是提高學生知識理解能力，豐富學生思想，提高學生學習能力的有效途徑，同時關系著學生學習方法的培養。所以學案中的一定要有經典的例題。關于如何設計經典的例題，就要求教師提高專業知識，總結各種經驗分析各種題型，尤其要注重常見的題型，以此來引導學生讀題、解題，養成良好的習慣。第四，加強練習。根據教學的主題安排與基礎定義有關的專項試題，加強學生對于基礎的學習和理解，幫助其樹立知識點有關的學習結構，形成系統化的知識結構。

2.2 學案的執行

學案的執行可以分三個階段：課前、課中及課后。課前，是指上課前的預習，教師為學生確定好預計的課程和主要內容，并指導學生記錄下預習中出現理解不清和看不懂的知識，使學生可以在課堂上聽講更有目的性。課前對學案的順利實施有重要意義。課中，指的是課堂上的學習，主體是基礎和有關的解題過程的學習。有關基礎的教授過程中，要采用提問的形式進行講解，啟發學生的自主能力，通過老師的引導來學習基礎定義和知識。學生掌握了有關知識后，老師利用5到10分鐘的時間進行總結和歸納，幫助學生進一步理解知識的結構，幫助其深入理解。在此之后把學案中設計的跟知識點有關的練習題分發給學生，多數是填空題，要求學生自己答題，并與同座互相批閱打分，對全部答對的同學予以表揚鼓勵。利用學案設置的典型例題來講解如何解題。教學實踐中可以安排學生先自己進行解題，得出答案，然后老師根據學生的答題情況進行重點講解，提升針對性。同時，學生自己先解題，可以不拘泥于教師的解題方式，激發學生的發散思維，得到多種方式解題，深入對題型的理解。課后，是指課后有針對性的復習，是一種加強的訓練，借此來提高學生對知識的理解和掌握。教師要安排學生在課后復習中對學案中的經典題型進行回顧，整理和記錄這些題型的解題思路和方式，方便后續記憶。老師要引導學生記錄筆記，培養學生養成記錄課堂、課后筆記的習慣，并進行周期性復習，提高整體課后的質量。

2.3 應用效果

“學案導學”模式理論上具有良好的教學效果，筆者為了檢驗其實際應用的效果，進行了教學中的實驗。方法是：選擇同年級的兩個班，一個作為實驗采用“學案導學”方式進行教學，一個沿用常規的教學方式。在為期一個月的教學完成后，實驗班級的數學成績及課堂秩序和效果有了明顯的提升，并且學生對于數學學習的興趣也增加了不少，與數學老師的關系也增進了不少，課堂互動更加積極，教學活動更加順利。從實驗可以看出，這種教學模式在中職學院的數學教育中具有很強的實踐效果。不僅可以提高教學的效果和學生對知識的掌握，還能夠提高課堂效果，從而提高數學的整體教學。

3 總結

通過以上分析和論述，可以看到中職學院中使用“學案導學”的方式進行數學教學，有很多的優點。在根本上這種模式符合新課改的要求，是新課改的一種現實實踐。在教學中不但可以引起學生對于數學的興趣，發揮學生的主觀能動性，有利于學生的學習習慣和方法的養成，還可以增加教師和學生之間的課堂互動，使得學生和老師的關系更加融洽，同時可以使得教師更加深入的理解學生的學習情況和學生的個人習慣，在后續的教學中更有目的性的設計學案，更加符合學生的學習習慣，從而從學生本身提高學生對知識的接收，進而提高整體的教學效果。

參考文獻

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