試論小學數學課堂教學中的有效提問策略

雷宇

摘要：數學課堂提問是一種藝術，更是教師和學生、學生和知識的溝通橋梁。尤其隨著新課程改革的全面深入，如何提高課堂提問有效性成為教師急需解決的問題之一。對此，本文則從明確課堂提問目的、創設生動問題情境以及順應學生思維提問等分析小學數學課堂教學中有效提問策略，望給予數學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問策略

提問即教師在課堂教學中為了幫助學生更好地理解所學知識內容而開展的教師提問、學生回答的教學活動。該教學方式是拉近教師和學生之間距離常用手段，高效提問可以活躍學生思維，調動學生參與數學學習記性，進而高效率掌握知識，提高綜合素質。

1明確課堂提問目的 合理安排提問對象

小學數學教師在提問時只有明確目的才能調動學生參與積極性，但不同回答對象就會產生不同的效果，因而要求數學教師了解學生知識掌握情況和能力水平，為不同層次學生安排不同層次問題，幫助學生樹立學習數學自信心。例如數學基礎較差的學生可以回答簡單問題，能力較強的學生可以回答有一定難度的問題，便于啟發學生思維和問題意識，增強學生學習數學動力。以“三角形的內角和”一課為例，教師可以將學生分為若干小組動手測量不同三角形的角的度數，之后提出相關問題：“三角形的內角和是多少？”學生經測量和簡單的加法計算就可得出180°，數學教師可以讓基礎較差的學生回答上述問題。之后教師再黑板上畫出一個等腰三角形并讓學生測量，同樣提出相關問題：“等腰三角形內角有何特點？”該問題就可讓數學基礎水平較好的學生回答，再提出問題：“等腰三角形一個內角等于另外一個內角的 ，求頂角的度數。”關于上述問題，數學能力較強的學生就可運用不同計算方法得出答案。這種教學方式可以讓不同層次學生均能得到發展，也不會打擊能力偏低學生學習積極性，更能啟發數學能力較強學生得到思維，形成積極向上且活潑的班級氛圍。

2創設生動問題情境 激發學生學習興趣

數學知識有著較強的抽象性和邏輯性，如果教師在教學中不采取適當的教學方式則難以讓學生理解，長期以往還會消磨學生學習數學積極性。教師應積極為學生營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生提問、思考和探究知識能力，發揮學生主體作用，而教師則從中指導和觀察，及時鼓勵和肯定學生的提問和回答，促使學生以平和的心態研究數學新知識。例如教師為學生講述一個故事：“秋天到了，山上桃子都成熟了，猴媽媽就帶著小猴子們上山采桃，它們挑選一棵最水靈和最大的桃子樹開始采桃。過一會就采了一大筐桃。此時一個小猴子在準備下山時想到一個數學問題，教師就問學生師生：“大家想知道小猴子提出什么數學問題？”，學生都興趣高昂回答教師提出的問題，有一個學生回答：“小猴子提出的問題是“樹上原有多少個桃？”，教師：“嗯！那誰可以完整表達小猴子帶來的問題？”學生回答：“猴媽媽已摘了23個桃，樹上還有5個桃，樹上還有多少個桃？”教師：“嗯，這位學生總結的很對，接下來就和老師一起學習數學知識！”。上述教學方式就將枯燥數學問題生動形象化，符合小學階段學生學習心理特征，使學生以較好地心理狀態進入學習當中。

3順應學生思維提問 引導學生主動思考

小學數學教師應教學目標和教學內容以及順應學生思維發展運用多種方式設計有價值問題，可以和學生日常生活相結合，激發學生學習興趣，但需要將問題控制在5min之內，便于最大限度集中學生注意力。以“分數”一課為例，數學教師可設置以下問題情境：“該章節教學內容和大家現實生活有著緊密聯系，即如何分水果，用擊掌形式表示分的數量。現在老師手里有4個香蕉，要求每個學生都能分到兩根香蕉，那么可以分給幾個人？”學生聽到這個問題后立即回答：“和老師擊掌兩次！”，教師繼續提問：“如果把兩個香蕉分給兩個人呢？”，學生聽到這個問題后會立即說：“那需要再和老師擊掌一次！”，教師再提問：‘如果要將一個香蕉平均分給兩個人呢？’學生聽到這個問題后就放下擊掌的手且不知道該如何回答。此時數學教師運用現代多媒體為學生展示半個蘋果并為學生提供表達機會，使學生對新知識產生學習欲望，最重要是學生在問題引導學生可以深入思考所學知識，并積極主動參與到教學活動當中，提高學習效率。

4結語

總之，小學數學在新課程改革背景下其教學理念和教學模式也在發生改變，教師應充分重視提問在課堂教學中的重要性，結合學生實際情況和教學內容特點優化提問技巧，培養學生發現問題、分析問題和解決問題，真正提高數學教學效率和質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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