小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

孫安志

摘要：閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位，是兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)并且具備的一項(xiàng)復(fù)雜的能力。而閱讀與寫(xiě)作向來(lái)是相輔相成，相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，那么寫(xiě)作水平的提高就成了水到渠成的事情。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)分析，著重于闡述閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，論述相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)措施，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)；融合

語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而優(yōu)良的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力會(huì)讓學(xué)生能夠更高效更有益的解決一系列問(wèn)題。而閱讀和寫(xiě)作二者從來(lái)不是獨(dú)立的存在，二者相互依存，相互融合，只有將二者真正的做到有機(jī)結(jié)合才能夠真正的提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)能力，達(dá)到二者雙提升的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于閱讀這一方面的教學(xué)認(rèn)知存在著片面化和不足。這些教師們認(rèn)為，閱讀只是為了增加學(xué)生們的知識(shí)層次，以至于僅僅是從單一的閱讀角度進(jìn)行考核和要求，卻忽視了本來(lái)應(yīng)該與之對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作。但其實(shí)，傳統(tǒng)的思維模式，并不見(jiàn)得是好事，這樣單一的教學(xué)會(huì)很大程度上限制學(xué)生們的理解力，想象力，和創(chuàng)造力。創(chuàng)新，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，才是現(xiàn)階段小學(xué)生教育的主要方式。

二、將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作融合的有效策略

（一）激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的最好的老師。只有對(duì)一個(gè)學(xué)科真正的有興趣，才能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，把學(xué)習(xí)視作是一種樂(lè)趣。而，無(wú)論是從一個(gè)人的生理還是一個(gè)人的心理角度思考，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文培養(yǎng)都是非常重要的。隨著時(shí)代的更替，語(yǔ)文的教學(xué)方法也是日新月異，將閱讀與寫(xiě)作二者有機(jī)融合便是重中之重。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的興趣特別大，這是一個(gè)好現(xiàn)象，豐富的閱讀量會(huì)打開(kāi)學(xué)生們的想象，會(huì)給他們一個(gè)非常神奇而新穎的世界，在那里，有現(xiàn)實(shí)生活的影子，也有對(duì)未知的探索與追求[1]。這就會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)一種興奮感，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師們要牢牢抓住這一點(diǎn)并且加以利用，更深一層的激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生們的興趣以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

物理學(xué)上的相互作用用在小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀與寫(xiě)作中其實(shí)再適合不過(guò)，小學(xué)生在增加閱讀量的同時(shí)，他的寫(xiě)作能力也隨之跟著升華。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們到了三年級(jí)時(shí)會(huì)在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始接觸寫(xiě)作，這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生們先從身邊的事物入手，例如身邊比較熟悉的動(dòng)物、植物或者人開(kāi)始。以《我家的貓》、《我家門前的樹(shù)》、《我最愛(ài)的爸爸媽媽》等為題，展開(kāi)寫(xiě)作，這類的題材會(huì)讓學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到親近，以便于讓學(xué)生們主動(dòng)的參與到寫(xiě)作的興趣中去。

（二）通過(guò)探究式閱讀，開(kāi)展閱讀思維，培養(yǎng)表達(dá)能力，積累寫(xiě)作素材

在探究式閱讀中，讓學(xué)生們更踴躍的對(duì)閱讀產(chǎn)生思考，通過(guò)提高學(xué)生們的表達(dá)能力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閱讀進(jìn)行更深一個(gè)層次的思考與探討，從而積累寫(xiě)作素材。針對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師們通常會(huì)在詳細(xì)的講解完教材中的文章之后，讓學(xué)生們以口頭的形式，就是自己話的形式描述出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)于文章本身的印象和理解。

例如，教師們可以在教材中的文章講解完成之后，增加一些與本篇文章有關(guān)的一些課外閱讀，然后把學(xué)生們分成小組單元進(jìn)行探究式閱讀和講解。在講解的過(guò)程中，教師可以用多媒體等教學(xué)設(shè)備針對(duì)這兩篇或者多篇文章進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生們了解這幾篇文章的相同或者不同之處[2]。最后指明文章中的精彩之處，比如說(shuō)優(yōu)美詞句、典型的句式等，加深學(xué)生們的印象。在這種探究式的教學(xué)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的指導(dǎo)和引導(dǎo)，含蓄且明確的指出，學(xué)生在這一次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的以及在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題或者不足，開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維，為學(xué)生的閱讀開(kāi)拓視野，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)寫(xiě)作明確內(nèi)容，增強(qiáng)邏輯思維，提高書(shū)寫(xiě)能力，回饋閱讀方式

大概在小學(xué)三年級(jí)，教師們會(huì)讓學(xué)生接觸閱讀。從低年級(jí)到高年級(jí)，教師們的要求往往會(huì)從語(yǔ)句的優(yōu)美，文章的布局展開(kāi)到真情實(shí)感。語(yǔ)句優(yōu)美，是從以往的學(xué)習(xí)中積累來(lái)的，優(yōu)秀的遣詞造句會(huì)使文章更加豐富多彩；文章的布局根據(jù)不同的文體進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，比如抒情文通常散落一些，要求長(zhǎng)短句分明，而議論文一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)分明。真情實(shí)感這里，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷，或者是以往閱讀的感同身受拓展開(kāi)來(lái)。增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，提高書(shū)寫(xiě)能力，用寫(xiě)作反饋閱讀，不斷地調(diào)整提高學(xué)習(xí)的能力。

例如，在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師們可以將主題盡可能的縮小范圍。比方說(shuō)，這篇文章的中心思想是什么？這篇文章中的人物關(guān)系是什么？這篇文章蘊(yùn)含了怎樣的道理或哲理？這樣的一些問(wèn)題，會(huì)大大的增加學(xué)生們的想象空間，能夠讓學(xué)生們更加自由的創(chuàng)作，天馬行空的想象通常會(huì)有出乎意料的效果。每一個(gè)學(xué)生都有不同的思維，有自己的解題思路，有自己擅長(zhǎng)的一面，自然也會(huì)有短板[3]。這個(gè)時(shí)候，教師的指導(dǎo)就格外的重要，幫助學(xué)生就學(xué)生自己寫(xiě)出的文章指出問(wèn)題，解決問(wèn)題，記住問(wèn)題，從而讓學(xué)生們明白怎樣寫(xiě)會(huì)達(dá)到更好的效果，然后反饋到閱讀中，改良閱讀的方法，將閱讀量化。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在日新月異的教育背景之下，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀與寫(xiě)作已經(jīng)變成了不可分割的一部分，教師要注重將二者融合讓教學(xué)達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。另外，激發(fā)并且培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，用探究式的閱讀方式，增加學(xué)生的閱讀量，儲(chǔ)備相應(yīng)的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在通過(guò)寫(xiě)作反饋到閱讀本身，找出不足，改善不足，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]南玉霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J]. 學(xué)周刊， 2017（5）：144-145.

[2]劉群英. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J]. 文理導(dǎo)航， 2017（36）：46-46.

[3]羅敏. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J]. 讀寫(xiě)算：教師版， 2017（9）：54-54.