用愛和真情為學生護航，讓每一個生命綻放精彩

趙曉華

對于任何一個班主任來講，走近學生、了解學生、關愛學生、因材施教，是最基本也是最重要的教育路徑。在本人新接的班中，有好幾位特殊的孩子，他們有各種各樣特殊的情形，有些對于他們自身來講是重大的不幸，但對于帶他（她）的班主任來講就是很大的挑戰。因此，對于他們的教育藝術就顯得彌足輕重。班主任工作新生教育教育藝術著名教育家裴斯泰洛齊曾經說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼晴時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每一種變化。”蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅決地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。”中國著名的思想家、哲學家、教育家、著名學者、國學大師梁漱溟先生更是說：“要在生活上幫著走路，尤須對每個學生有一種真了解——了解他的體質、資稟、性格、脾氣、以前的習慣、家庭的環境，乃至他心中此刻的問題思想——而隨其所需，隨時隨地加以指點幫助才行。”

所以，對于任何一個教育者，對學生的了解、愛心、細心和責任感應該是支撐其整個教育生涯和過程的基礎與核心因素，而班主任作為學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領導者和教育者，全體任課教師教學、教育工作的協調者，學生接觸最多、最熟悉親近的教師，必須掌握一定的教育藝術，以自己全部的才情、熱情和真情投入教育教學工作，全面細致、深入客觀地了解每一個學生，然后對癥下藥、因材施教，展開對學生全方位的教育和管理。

案例一：小磊，因患先天性腦癱肢體輕度殘疾，行走書寫極為不便，8歲入小學，14歲進初一，入學測試成績三科不足90分。在新生入學教育中，當其他同學都興致勃勃、生龍活虎地學做廣播操時，他只能自卑、沉默、孤獨地坐在一旁，看到他憂郁、落寞的神情，我輕輕踱過去坐在他身邊，當看到他手中拿著一本《世界著名童話選》，我就和他從喜歡讀什么書聊起，一直談到愛好、家庭、身體、日常生活、學習情況等許許多多的內容，而且時不時講述一些自己的情況和感受給他聽。在這漫不經心的兩三次閑談中，我對他的基本情況、思想狀態、個性特點漸漸熟悉，既讓他感受到了班主任的親切、和善，很快消除了陌生與距離感，又快速詳實地掌握了他的特殊情況、思想心理，也為其他同學親近他、善意地對待他做出了表率。

安排座位時，我考慮到他行動不便的特殊情況，經過與全班同學的商量，把他放在了第一排，雖然他個子不矮，會擋住后面同學的視線，但其他每一個人——這些無比純真、可愛、樸實的孩子們都認為，他應該坐在走向座位、離開教室最便利的第一排。

每當上語文課時，小磊總是全神貫注地聽講、思考，他那白皙、瘦弱的臉龐和專注、認真的雙眸總是深深地感動著我，他總是積極踴躍地參與課堂問題的討論回答，他總是用他那有些發顫的聲音和不太清晰的吐字推動我的課堂，也感染別人，經常引起大家陣陣的掌聲。

諾貝爾文學獎獲得者英國偉大的劇作家喬治·肖伯納曾說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后，我們一個人還是只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換后，我們一個人就有兩個思想，甚至超過兩種思想。而我的感受是：在一個班級里，你有一點愛，我有一點愛，最后的結果是全班都彌漫著愛，甚至全世界都充滿愛。面對這番師生默契、同學融洽的課堂和班級景象，怎么能讓生活在這里的每一個人都不感到欣喜和幸福呢？我想，之于老師、之于班主任、之于教育者，幸福就應該是這師生平凡但卻真誠地理解與生動吧！

案例二：小元是一個先天弱智的孩子，父母在他很小的時候就發現他反應遲鈍，說話和走路都比別的孩子吃力，但未想到他真有這樣嚴重。直到二年級，他的生活、學習能力實在與其他同齡孩子相差太遠時，才領到醫院診斷出他是真有問題，智力商數只有39，屬于三級智力殘疾，看著孩子樸實、幼稚、單純的臉，他的母親淚如滂沱。

他是最后才來報到的。他的父親簡單介紹了他的情況，說他反應較一般孩子遲鈍，口齒不太清晰，能力弱些，但很有愛心，也熱愛勞動，當時我并未太在意，但三句話之后，我便徹底被他打敗了——因為在問完他長時間的等待后，他簡單的回答我幾乎一句也聽不清！但是這又怎樣呢？國家是普及九年義務教育的，他的情況又似乎沒嚴重到徹底去特殊學校的程度，再說他也是一個活生生的孩子啊，他也有權利得到尊重、學習知識、享受生活，活在這個令人眼花繚亂的世上啊！

真正的班級生活和考驗開始了。因為他是最后來的，所以我按報到順序把他安排在最后排，但過了幾天我發現，他根本就不會聽講，根本不做筆記，上課要么看動漫書，要么睡著了，他身邊的同學也屢次反應，他還在上課玩手機游戲，下課推搡其他同學，拿手機給女同學拍照，于是，我就請他到辦公室，給他耐心、詳細、嚴肅地講了許多要求，并請他母親來配合教育他。

在語文和班會課上，我盡可能利用講課和活動引導同學們正確對待他，多照顧他、幫助他，而絕對不可以嘲笑他，捉弄、欺負他。當有簡單的生活和學習問題時，我總是有意讓他完成，讓他也感覺到自己的作用和價值，產生成就感和自信心，積極向上起來。當他和同學們有沖突時，我總是勸別的正常的孩子原諒他，多忍讓和自律，包容他。

雖然他沒有和常人一樣的智力，但我覺得他有一顆純凈的心；雖然他不能和其他同學一樣快速輕捷地奔跑，但他卻能安靜地欣賞，也為別人的精彩微笑；雖然他又笨又慢，但他卻喜歡每天早早地就到班上來，因為這里沒有人傷害他、欺負他，從不遲到亦或早退。這難道不正彰顯出一個班級的可愛和魅力嗎？作為一個班主任，作為一個真正的教育者，我們的終極目標難道不是讓每一個生命擁有美麗的心靈、健全的人格和愛他人、愛自己、愛生活的信念嗎？

諸如這樣的學生真的是很多很多，如自卑孤僻的蓓蓓，幼稚虛弱的瀟瀟，調皮不恭的小燁，拖拉懶散的小東，熱情奔放的小延，彬彬有禮的小辰……這里的每一個人都有自己獨特的遭遇和風格，每一個生命都有自己獨特的表現和精彩，就像世間的每一棵樹、每一片葉子、每一縷陽光，只要我們教育者用心去體驗、去發現、去思考，總有許許多多讓我們感動、回味的人和事繚繞在我們的教育生涯中，他們就是這些讓我們曾憤怒過、失望過，也曾為之幸福過、欣喜過的鮮活的學生，我覺得，只要一個教育者用心、用情、用愛去對待學生，責任只是一份佐料，勞累只是一個過程，而最終收獲的只有甜蜜、幸福、感動和驕傲！看著他們一張張似嬌含羞的笑臉，聽著他們老師、老師的急呼，就讓我們這些身為班主任的最辛勞的教育者用愛、真情和責任為學生護航，伴他們茁壯成長，在人生的風浪中搏擊歷練，讓我們手中的每一個鮮活的生命都綻放自己的精彩！endprint