如何更好地引導孩子學好數學

沙海霞 姜海明

摘 要：小學數學是通過教材，教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”對于啟蒙時期的孩子們來說，如何更好地教學初等小學數學是非常重要的，除了需要學校予以正確有效的教學方式之外，也需要家庭良好的配合幫助課后給孩子做好知識鞏固。

關鍵詞：小學數學；教學方式；心理引導

一、 一改往日枯燥教學，創新有趣高效方式

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科。這門學科對于孩子的空間思維會要求比較的高，所以那些學數學的孩子在空間思維上有更好的可塑性。其實說起對數學的學習，小學的數學雖然只是一個最基本的認識和學習階段，但是也是非常重要的一個階段。但其實對于剛開始接受教育的孩子來說，學習數學已經開始涉獵他們大腦中的一些空間思維了，這些空間上的抽象思維能力大部分就是來源于施教者在實物教具上的運用產生的。

比如一開始的時候，小朋友是不知道為什么1+1=2的，是老師在一個實物的展示過程中灌輸了他們這樣一個思維能力。這個實物教育的過程中擺教具時也需要有一定的技巧，如果是用擺小棒的方式的話，這個擺放過程中應該按照一般到特殊的規律，可以先擺出兩份不同數目的實物，或是擺出兩份數目相同的實物；最后內擺出多份數目相同的實物，這樣的實物擺放不光可以直白而且對于孩子只有數學基礎的理解也更容易接受，比如剛剛的那種實物擺放其實就是為了讓學生明白，乘法其實是加發的一個簡化公式，得出幾個數的和不需要再累贅的積累相加了。通過這種方式可以相對更容易地讓學生們知道乘法的意義和運用的意思。

由此可見，其實小學生么的心理和對事物的認知規律對實物還是有一定的依賴性的。這個依賴的過程也是學生們在學習數學這鍋當中自己思維思考能力的形成過程。所以對老師的教學技能和技巧會有要求，太過機械化的搬運，不但會讓學生不能真正地理解，也不利于學生們在最初的時候形成正確的思維方式。老師在課堂的教學過程中也需要經過設計，不但要把傳授給學生的數學知識合理的轉變成技能和技巧，還要合理化的教會學生們靈活運用，更要激發起學生們對教授的數學知識點的興趣。課堂學習過程中，老師要充分利用有限的時間設置課程開始的疑問，然后開始解疑，在解疑的過程中傳達數學知識，最后幫助學生們鞏固知識點，收尾的工作就是還要用有效的方式讓學生們學會靈活運用知識點。課堂中老師也是要學會調動起學生們對數學學習的主動性和積極性，比如教“平行四邊形面積”時，可以讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？就這樣讓學生通過自己親身經歷的觀察，來開動大腦自主思考，可以更好地讓學生自己吃透知識點，從而靈活運用，可以在其他的題目中運用公式。

二、 課堂傳授，課后鞏固

現在科學的教學方式是不斷地在與日更新，已經不再是老師一味地在講臺上無聊枯燥地講解了，這樣的教學效果是比較低的，這個年齡段的孩子比較容易因為聽不懂而走神，所以，老師講課的生動和有趣是最能調動學生的興趣的。抓住學生的這些特性，可以適當地在課堂中安排一些小游戲和小組討論來調動學生的興趣和注意力。提高學生的學習欲望才能更好地激發學習動力。比如在教乘法口訣表的時候可以改變一下以往單一的死記硬背，可以尋找一些生活中取材的數字編成乘法口訣兒歌，朗朗上口的方式更利于學生記憶和活學運用。

以上是一些關于學校和教師方面對教育小學數學的一些方式方法，當然，離開課堂和學校之后，接觸孩子最多的家長和家庭也是需要做好準備幫助學生們鞏固課堂上的數學知識的。在這個7～12歲的年齡過程中，孩子還是很容易因為在學習上的挫敗而產生一些自卑感的，所以家長們在心理上要給孩子建立一個正確健康的認知方式，不能一味地責備孩子學不會，學得慢。

小學的初級一般都是一些簡單的數字加減，后面會慢慢地進入到乘除，然后會增加幾何圖形的應用題。這些題目已經不再只是單純的數字，也關系到孩子們對題目的理解能力。所以一開始的時候教師和家長都需要教會孩子學會讀題，也就是理解題目的用意。剛開始的時候就要讓孩子養成讀題的習慣，讀題的過程是在靜下心來理解也是一個學習自己解題的過程。很多學生不愿意做題，不會做的比例并不多，大部分是不理解也靜不下心來自己理解題目。所以讀題的習慣是需要一開始的時候就養成的。

學會理解題目之后也不要急著就讓孩子不斷地做題，數學是一個講究技巧的學科，答案是不能建立這個學習過程的，其實在解答題目的列式這個過程才是更好地學習。在不斷地列式分解過程中孩子是在不斷吃透知識點的，這個要點的積累過程比單一的做題要有效得多。相比于計算，列式會更加地簡單一些，對于這個年齡段的孩子沒有太大的壓力感，孩子也不會太抵觸，養成習慣之后也會讓他解題思路清晰，在這個過程中也可以根據自己的習慣建立一套自己的解題思路，也就是形成一套屬于他自己的思維思考方式。

前面的兩個學習過程其實對家長的教學技巧要求不高，只要可以安排適當的時間和耐心就可以幫助孩子完成。接下來的話就需要幫助孩子養成細化題目的方式去訓練孩子的一個注意力集中的問題。小學階段的孩子還是比較調皮的，不能高效的學習一部分問題也是因為孩子沒有集中注意力，所以培養他自己思考和分析也是很重要的。

參考文獻：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]鄭俊選.小學數學教學改革實踐與研究[M].人民教育出版社，2003.

作者簡介：

沙海霞，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏平羅縣城關第四小學；

姜海明，寧夏回族自治區銀川市，銀川市興慶區第十二小學。