初中化學教學中有效提問方略探微

朱江玲

摘 要：提問是促進師生交流、生生互動的主要途徑，是活躍學生思維，促進學生主動探究的主要手段。有效的提問，能促使學生關注課堂、聚焦目光，圍繞問題而開展有效的探究活動，從而提高課堂參與率，提升課堂教學質量。主要對初中化學教學中的提問的方法進行探討。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效提問;提問策略

新課標倡導自主、合作、探究式的學習方式，促進學生主動學習、合作探究，需要教師巧妙引導，提問就是主要的手段之一，也是課堂教學中不可小覷的主要環節之一，有效的提問，能快速激發學生的興趣、吸引學生的注意力，促使學生積極投入到探究活動中。教師應善于設疑、巧妙提問，設計啟發性、趣味性、針對性、層次性的問題，實現提問的有效性，促使課堂教學也實現事半功倍的效果。

一、根據重難點，設計針對性的問題

直截了當的提問，有助于突出教學的重點和難點，有助于重難點的突破，也有助于學生通過對針對性的問題思考、探究，自主構建課堂知識，針對性的問題設計，是有效問題的前提。教師應善于抓住課堂的重點、難點，圍繞要點設計針對性的問題，實現提問的有效性。

如“由多種物質組成的空氣”的教學，教學的重點包括空氣的組成，明白什么是純凈物和混合物，并能區別純凈物和混合物等。難點是探究空氣的成分，學會“捕捉”空氣以及探究純凈物和混合物的概念與形成。主要知識和技能包括空氣的成分和體積、學會簡單的操作以及了解氮氣、稀有氣體的化學性質和用途，了解造成空氣污染的主要原因以及如何預防大氣污染等。教師在全面把握教學內容、教學目標的基礎上，在教學中，就可以針對這些知識點巧妙設計問題，直接把學生帶進知識的學習和探究活動中。

如在導入環節，教師的“你對空氣了解多少？你能證明空氣的存在嗎？你能捕捉到空氣嗎？”等問題的提出，開門見山地把學生帶進空氣成分的組成這個教學重點的學習中，引發學生的探究欲望。

對于空氣成分的探究的內容的教學時，教材是通過實驗而實現的，為此，突破這個重點和難點也是通過不斷設疑而實現的，如燃燒紅磷的實驗時，教師可以提出問題：紅磷為什么沒有完全燃燒？為什么水只能上升到集氣瓶的五分之一處？紅磷為什么要過量？如果紅磷量不足，會有什么結果產生？……這些問題，直擊教學的重點和難點，不斷引發學生的思考和探究，問題具有指向性。具有探究性、針對性的問題，能讓問題更有效，課堂教學也更有效。

二、遵循認知規律，設計循序漸進的問題

教育學要求教學遵循學生的身心發展規律，遵循學生的認知基礎和認知基礎。為此，初中化學教學中，對于問題教學，也應遵循學生的特點和規律，設計循序漸進的問題，注重問題的梯度和難易的層次性，堅持先易后難的原則，如果一開始設計難度較大的問題，會讓學生對問題望而生畏，挫傷學生探討的積極性和主動性，也不利于學生思維的發展，降低了問題教學的有效性。而先易后難、層層遞進的問題，利于學生思維的發展，利于激發學生的積極性，也讓學生獲得成就感，從而產生濃厚的學生興趣。

如初中化學基礎實驗“二氧化碳的制取”的教學時，為了讓學生順利完成實驗的探究，讓學生在操作中能得心應手，教師應首先設計一些問題，幫助學生對實驗器材、實驗步驟和實驗原理等進行初步了解，缺少這些環節的引領，學生操作實驗時，會束手無策，課堂教學有效性也會降低。如教師可以設計問題：制取氣體的裝置應考慮哪些因素？教師可以設計更為明確的問題，如實驗室是如何制取氧氣、氫氣的？制取氫氣、氧氣的裝置是什么？實驗室制取氫氣、氧氣的化學方程式是什么？這樣，從學生已有的基礎著手，容易引發學生溫故的興趣，從已有的經驗入手，引領到新的實驗中來，符合學生的認知特點，遵循學生的認知規律。

在溫故的基礎上，教師通過演示實驗，通過實驗裝置，培養學生的觀察力和分析能力。之后，教師以問題進一步引導學生思考：二氧化碳制取的化學方程式是怎樣的？學生在觀察了教師的演示實驗后回答這個問題，學生不會感到太難。教師再提出問題：二氧化碳的制取的實驗裝置與氧氣的制取的哪一個裝置相似？……這樣，問題逐漸深入，促使學生主動處理信息，在探究中深刻理解，不僅掌握實驗的方法、裝置、原理等，而且讓學生自主操作實驗，也輕松完成，實現實驗教學的有效性，問題的循序漸進性，促課堂更有效。

三、發揮學生主體地位，設計探究性的問題

新課標倡導優化課堂結構，構建新型的課堂模式，倡導自主、合作、探究的學習模式。為此，初中化學教學中，運用問題教學時，應設計探究性的問題，以滿足學生探究學習的需要，讓探究性的問題，激發學生探究的欲望、調動其探究學習的熱情。

如“由多種物質組成的空氣”的教學時，對于純凈物和混合物的概念的教學，教師可以設計探究性的問題，引發學生自主思考、合作探究，構建積極互動的課堂模式。如在引導學生探討了空氣的成分之后，學生明白了空氣由氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其他氣體和雜質等組成，且所占的百分比為78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，之后，教師提出問題：空氣中只有一種物質嗎？你認為空氣是純凈物還是混合物？這樣的問題，引發學生對純凈物和混合物的思考和探究，利于學生自主探究純凈物和混合物的概念。

問題的設計，除了注重探究性、循序漸進性、針對性之外，還應注重問題的生活化、趣味性、啟發性，注重問題提出的時機，如導入時運用問題，使學生快速進入化學的學習狀態;學生在注意力游離時轉移學生的注意力，將課堂再次推向高潮;課之結束設計問題，延伸課堂內容，實現課內外的結合。

總之，問題教學是新課改下的主要教學方法，是引思、啟智、優化課堂的不可或缺的策略。有效問題的設計，需要教師精心研究教材和學生，將每一個問題都問到“點”上，培養學生的思維力，提高課堂教學。只要教師不斷摸索、不斷實踐，精心設計問題，并有效引導，定會催生出高效、精彩的化學課堂。

參考文獻：

[1]邱輝常.初中化學課堂教學中“有效提問”的策略[J].西部素質教育，2019，5（8）：228，230.

[2]楊正付.初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計[J].課程教育研究，2018（39）：169.

編輯 杜元元