淺談高中生物核心素養的培養路徑

徐景忠

摘 要：學生在高中生物課程的學習中，是一個不斷認知新事物的過程，在認知過程中感性逐步轉化為理性，課堂中學習的知識又能運用到生活中。由于高中生物課程的特殊性，在教學中既包含了理論，又包含了實踐，學生在學習的過程中不僅能掌握生物學的基礎知識，還能了解生命的本質。高中生物學科因其抽象的特性，學生理解起來有一定程度的困難，而生物學科本身就與學生的實際生活密切相關，這就需要教師將生活與教學內容結合起來，使學生的核心素養得到提升。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養路徑

隨著社會的發展，教育也在不斷地改革創新，而核心素養就是教育改革路途中的必要元素，對學生進行核心素養的培養，不僅可以培養學生探索創新的能力，還能讓學生了解正確的生命觀、拓展理性思維。教師需要在教學手段和教學質量上開展有效策略，實現合理教學，由此使學生的綜合素養得到提升。

一、高中生物核心素養的基本內涵

高中生物教學根據其教材內容和基礎定義，可以表現核心素養的整體性、實踐性和持續性。高中生物核心素養在教學中體現在人和自然之間的聯系，以及遺傳、變異和進化當中。學生在學習細胞的不同結構和組成的過程中，可以自己動手觀察，動手實踐，學生不由自主地形成了研究、探討精神，在長久的學習中便持續發展了自己的科學核心素養。

高中生物學科既與其他學科有相關性，又有自己獨立的特點。教師在核心素養的角度下，主要對學生的理解能力進行培養，能夠獨立觀察、描繪自然現象，并保持質疑和批判性的思維模式，在此基礎之上尊重自然，理解生物學與社會發展變化的聯系。學生對科學擁有準確的理解，實現高中生物核心素養的培養。

二、高中生物核心素養的培養策略

（一）建立良好的生物學習思維

首先，高中生物課程可以很好地提升學生的科學素養，教師在生物教學中不僅能教給學生教材中的生物知識，還能通過這些生物知識讓學生理解生命的珍貴，使學生養成熱愛生活的品質。而學生生物核心素養的提高，主要在于學生的生物學習思維，良好的生物學習思維包括邏輯思維、探究精神以及批判性思維。使學生能夠獨立調查科學事實，對事實進行合理的分析并能發現生物學與社會之間聯系的紐帶。對于學生來講，生物課程的學習使其能用科學、理性的思維看待生活中的事物，是整體的思維改善。

其次，教師要幫助學生拓展思維，讓學生不只局限于生物這門學科的知識體系，而是要懂得生物與其他學科是相輔相成的。如在“孟德爾豌豆雜交實驗”中，涉及生物的遺傳學、數學的概率與統計等不同學科的知識。

（二）注重生物學的實踐學習

在高中生物核心素養的概念中，學生應在教學活動中占據主體地位，而教師對學生進行引導，啟發學生理解新知識。例如，教師在講解“物質跨膜運輸”時，可以讓學生親自動手，用生活中的大分子和小分子物品來代替生物體內的分子，并進行模擬，學生通過自己動手實踐感受到課程內容的含義，就會對這節知識有更深刻的解讀。應用學生熟悉的情景教學，鍛煉學生在生活中解決問題的能力，由此增強學生的獨立自主意識，成為擁有科研素養的優秀人才。

（三）加強高中生物的理論教學

高中生物學科教材中的內容適應學生的理解能力，由淺入深地展開知識面，教師教學時要重視教材內容的教授，并且在學生理解內容后不斷延伸出更廣泛的生物知識并進行拓展學習。但高中生物的知識有許多不同類別的分支，知識體系復雜，教師需要適當引導學生對其進行系統性知識網的構建，幫助學生清楚地掌握高中生物學科不同理論和版塊之間的區別與聯系，使學生能在課堂上主動跟緊教師的步伐，最大限度地提升教學效率。

（四）將生物知識與生活聯系起來

高中生物的知識與學生的日常生活密切相關，將生物知識應用于實際生活，解決生活中的難題是高中生物核心素養的體現之一。比如，在教學“保護我們共同的家園”這一小節時，教師可以鼓勵學生自己查詢資料了解關于全球變暖、海洋污染、大氣層被破壞等環境現狀，并引起學生的反思，思考造成這些現象的原因，再提出自己對這些現象的看法和解決方案。教師還可以組織學生以小組為單位進行探討，或是以問卷形式了解目前人們的想法。學生在這個過程中就能明白保護環境從自身做起的重要性，在生活中做出理性的判斷。

綜上所述，培養高中生物的核心素養離不開理論知識的學習與實際操作的實踐學習，以更好地發揮高中生物核心素養的價值為目標，教師則應在創設優良的學生學習環境和提升學生自主學習能力方面著手，使學生養成良好的學習思維并端正學習態度，教師自身也要時常在對生物學的實踐與學習中尋找有效的教學策略，不斷提升學生的生物知識水平，做到學生生物核心素養的進步和養成。

參考文獻：

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編輯 馮志強