淺談巧用歷史微課培養初中生“家國情懷”的策略探究

【摘要】“天下之根本在國”，文化、國家和民族認同的根源在于“家國情懷”。而歷史教育、教學正是培養學生這一情懷的重要載體，“家國情懷”更是歷史學科核心素養的重要組成部分。因此，“家國情懷”應是歷史教育、教學的價值所在，我們必須不斷探索更多、更好的方法通過歷史教育、教學來培養學生的家國情懷。筆者在初中三個年級教學實踐中，注重運用信息化手段，淺談以微課為載體，培養農村初中學生歷史學科家國情懷的必要性、可行性，以及相應途徑，以實現歷史教育育人功能。

【關鍵詞】初中歷史;微課;歷史學科;家國情懷

一、培養初中生歷史學科“家國情懷”的必要性

歷史學科的“家國情懷”指的是在學習和探究歷史時應具有的社會責任和人文追求。其內涵解釋：學習和探索的歷史應要有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，并以服務于國家富強，民族自強和人類社會進步為使命。

在全球信息化、經濟全球化，文化多元化和網絡“病毒式”傳播的沖擊下，加上初中生的價值觀的形成尚未穩定，是非判斷力薄弱，這使得他們的家國情懷的形成更容易受到影響。除此之外.當今多數學生對中國傳統文化的關注不夠，也是導致當今情懷教學存在問題和傳統文化缺乏的原因。而鑒于功利偏見，農村初中生對中國傳統文化教育往往缺乏充分認識和重視，以至于其教育效果令人堪憂。教學是老師的教與學生的學的過程，而這一教育的內容簡單枯燥以至于經常出現教學空洞和與脫離學情等問題。有些教師尚未緊隨時代的腳步，立足當下及時更新知識體系，根據不同學生的特點采用相應的教育內容，應用合適的教學方法。而農村初中生時常走神以至于課堂效率低下，若是在傳統的歷史教學過程中，筆者發現學生的積極性極其難以調動，歷史學科家國情懷這一核心素養更是難以落實。

二、巧用歷史微課培養初中生“家國情懷”的可行性

（一）微課順應時代潮流誕生

隨著教育體制不斷發展、改革，教師使用微課等網絡技術進行更高質量的教學已是大勢所趨。這既可以激發學生的學習興趣，更是適應時代潮流的方式。同時，微課也同樣推動了教育生活化的發展。微課教育是一種更高效的教育模式，其互動性強，并且能夠滿足學生的多元需求，學習時間較短和可反復觀看學習。教師只要用心、精心設計好微課，科學運用好微課進行歷史教學，豐富課堂內、外的教學活動，既可以查漏補缺，又可以強化知識.進行“家國情懷”教育能事半功倍。那么，微課必然是培養農村初中學生歷史學科“家國情懷”的重要載體。

（二）微課具備的特色與優勢

（1）微課具備微教學的特點

微課短小精悍，是一個微型課程，它有著微教學這一最大特點。微課一般時間較短，知識面相對較窄，但是可以完美地解決日常課程中內容不足的情況，同時也能幫助學生更加深入地學習本學科知識。教師可以借助微課突破重難點，而學生可以通過微課預習與復習，其無論對教師教學質量的提高還是學生自主學習能力的提高都有一定的促進作用，起到了一個事半功倍的作用，也為培養學生的“家國情懷”奠定了基礎。

（2）微課具備典型性的特點

微課具備較為典型的特點，體現在教學內容和方式上。微課獨立于日常課程教學，但同時又為課程教學提供服務。同時，微課也具備極強的針對性，學生可以依據自身需要有選擇的學習，提高不足的、補充欠缺的、預習等內容。不僅如此，微教學的教學方法也是典型的。它可以通過選擇富有意義與藝術的圖片、有趣而不缺內涵的小視頻吸引學生的注意力，在此注意力集中的基礎上，再通過嚴謹恰當的解釋和豐富精彩的活動來提高教學質量。而在此教學過程中的各種活動，也可以起到提升學生的語言表達能力的效果，解決學生因應試教育帶來的實踐能力缺乏的不利影響。

（三）“微”創新，激發農村初中學生上歷史課的興趣，為培養農村初中學生歷史學科“家國情懷”奠基

美國認知心理家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”雖然初中生已經有了一定的學習能力和歷史基礎，但學習興趣仍然是影響學習效果的最大因素。微課是使用圖文、音頻、視頻等進行創作的，其動態的效果讓畫面更形象，內容更清晰準確，引人人勝，給學生身臨其境的視覺沖擊力。因此，將微課運用于歷史教學中，它不僅符合當前的網絡應用與網絡學習形勢，而且還通過一種新的平臺和界面進行學習，更能吸引學生，調動學生學習的主觀能動性，并使學生的思維得到活躍?！犊萍嘉幕删汀肥遣烤幗炭茣四昙壪碌牡?8課，初中二年級的學生在享受科技進步的成果同時，對時代科技十分感興趣，特別是鄧稼先、袁隆平、屠呦呦、原子彈等都是同學們十分想深入了解的人物和話題，但課堂上的短短時間不足以學生深化對科學技術的理解等。學生學習更多的是靠單純的記憶和聽老師講過去的事，對歷史概念模糊不清，上課猶如聽天書、昏昏欲睡，課下一問三不知，甚至對歷史課產生厭學情緒。為了應對這一點，教師應該在歷史教學方面多與學生溝通，分析學生的心理，然后采取相應的教學方法教學內容，充分利用信息化手段，積極營造生動、豐富的教學情境，促進學生對重難點的掌握。當這種情況下，學生參與課堂教學的積極性提高了，課堂的有效性也就提高了，那家國情懷的培養也就如行云流水般水到渠成。

（四）利用微課幫助學生突破教學重難點

微課時間短暫不顯枯燥又不失趣味，受到了廣大學生的歡迎和喜愛。同時，這一特點也是非常適合向學生解釋課堂中的重點、難點的。在此基礎上，初中一線歷史教師必然要掌握更為精確的講解方式，結合微課更精準的講解對于學生而言無疑是有很大幫助的。例如，在部編教材八年級下第六課的《艱難探索與建設成就》中，時間跨越大、歷史概念多，若教師將其歷史概念通過微課供學生課堂前后參考，這將大大提高課堂效率。如，錄制的微課《十年探索中的失誤》，讓學生明白了總路線、大躍進、人民公社化的概念及其對國家的危害，從中得出生產力決定生產關系，生產關系要適應生產力發展的經濟發展客觀規律。感悟社會主義建設漫長的過程，必須從實際出發，實事求是，從國情出發，不能急于求成。

（五）借助微課，創新復習，保證質量

在初中歷史課堂教學中，微課起到了對教學過程優化、完善的積極作用。然而，不容忽略的是，微課在歷史復習過程中同樣發揮了重要作用。因此，在歷史日常課程教學結束后，教師也應該將課程中用過的資料以及自己在授課時錄制的微課保存起來，在學生復習時播放、發給學生或放在網上共享，幫助學生自主復習。這樣不僅能使學生更加自主、高效、有序地復習已學知識，同時也可以幫助學生對于相關知識的理解更上一層樓。而學生在這種教學條件下學習不僅能將所學知識融會貫通，同時也能進一步發展思維模式，同時教師的授業水平也會得到大幅度的提升。如，《溝通中外文明的絲綢之路》一課，課文內容多，課時安排不足，一節課講述完，學生也許掌握得不夠牢固。所以，錄制微課《絲綢之路》放在班群里，學生可以隨時翻看，鞏固復習，落實教學目標，明白絲綢之路在中外經濟、文化交流中的作用，增強民族的自豪感和自信心。

三、巧用歷史微課培養初中生“家國情懷”的途徑

（一）培養初中生“家國情懷”的核心——歷史課堂教學

（1）歷史課堂教學突出歷史課堂教學的育人功能

實現中華民族偉大復興，要充分發揮歷史學科的育人功能。但是由于對歷史學科認識的偏差，歷史課堂教學的教育、教學功能沒有得到應有的重視，而這影響孩子們家國情懷的落實，滲透家國教育成為歷史學科教育、教學的重要使命。比如，學習部編教材七年級上冊《早期國家的產生和發展》一課中“西周分封制”時，筆者下載了網上優秀的一個微課《分封制》，學生在通過該微課的學習過程中不僅了解了分封制及其作用，也認同我們要認祖歸宗、孝敬長輩的文化，在此引導了學生形成尊重老人、孝敬父母的意識。

（2）充分挖掘初中歷史部編教材中的“家國情懷”教育資源

歷史學科明顯在培養“家國情懷”方面有著比其他學科更大的優勢，充分挖掘歷史教材中的“家國情懷”素材，有助于培養學生的愛國情懷。重建課堂的內容，并通過合理的引導和鼓勵，使學生真正明白愛國主義，并培養他們的家國情懷。如，部編教材八年級下冊第18課《科技文化成就》一課中，師生精心制作、錄制微課《兩彈元勛——鄧稼先》和《屠呦呦》，教師在課前將微課程納入電子書包，讓學生在課堂上分組觀看，并思考科學家們值得學習的精神。學生從中感悟鄧稼先、錢學森、屠呦呦等科學家的愛國主義和嘔心瀝血、淡泊名利、刻苦鉆研、勇于攀登等進取精神。又如，部編教材八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》，筆者課前錄制了《七七事變》《淞滬會戰》《南京大屠殺》三個微課。在講“七七事變”時，播放《七七事變》微課，突出佟麟閣、趙登禹的英雄事跡，與此同時，闡明事件的時間、地點、過程、結果和影響，讓學生感受中國軍人不屈不撓的英雄氣概。而《淞滬會戰》微課重點突出“四行倉庫戰斗”，有兩點是明確的：一是粉碎了日軍“三個月滅亡中國”的夢想，徹底擾亂日本入侵計劃;二是激發全國人民的斗爭精神，給當時國內一些持“抗戰必亡”觀點的人們以沉重的打擊，同時也讓世界清楚中國政府的抗戰立場，擴大了中國抗戰的國際影響力。以“盧溝橋事變”和“八一三戰役”為例，讓學生感受到中國人民共同團結對外的氣概與頑強不屈的精神，從中學習中國軍隊致力于國家利益而頑強拼搏、不怕犧牲的愛國精神，樹立起為維護世界和平而奮起抗爭的精神追求。通過《南京大屠殺》的微課，學生能清晰地認識到日本帝國主義在中國的惡行，能深刻感受到戰爭帶給人們的傷害，也意識到應該時刻警惕日本軍國主義的復活，同時樹立起反對戰爭、爭取和平的信念。

（二）培養初中學生“家國情懷”的重要途徑—一歷史校本課程

隨著課程改革的開展，課程多樣化趨勢的進一步加快，校本課程在初中的歷史教學起著不可缺少的作用。在設置校本課程的過程中，若將當地獨特的歷史和文化的融入到歷史課程的內容，這是可以培養學生的家園情感和對家鄉的熱愛。這一設置使靜態的本土文化成為真切感人、形象生動的活材料，讓學習與生活緊密聯系起來。為了讓學生更深入地了解石樓的歷史和文化、民風習俗，感受家鄉的文化底蘊，培養愛家鄉的情感與增強探究性學習的能力，我們結合學科特點以及地區文化，組織編寫了石樓中學的校本課程《石樓風韻》。在校本課程實施中，歷史教學是滲透家園情感的主窗口。因此，在日常教學中，我們也應該重視對學生傳達和交流石樓的地方歷史文化。基于方便我們的教學和學生的自主學習，科組老師根據我們編寫的校本課程《石樓風韻》，相繼錄制了微課《大嶺村》《善世堂》《古采石場的記憶》《蓮花塔》《蓮花城》《大烏龍》《何厚鏵》等。例如，在部編教科書八年級第13課《香港和澳門的回歸》的課程中，我們可以介紹校本課程并結合微課《何厚鏵》來教學生增加他們對石樓名人的了解，激發學生對石樓名人的孺慕之情。

（三）培養初中學生“家國情懷”的有效途徑——地方歷史類綜合實踐活動

綜合實踐活動專題是指圍繞特定活動內容和要求而開展的主題綜合實踐活動。在和平的時代，家國的情懷體驗往往來得沒那么有感觸，但可以從學生土生土長的地方出發，利用當地的文化資源.讓歷史教學貼近生活，讓使家國情懷更接近現實生活，從而提升學生的家國情懷體驗。石樓地區地方文化資源十分豐富，區域特色鮮明。合理有效地利用石樓地區的地方文化資源，對學生體驗家國情懷有很大的裨益。根據我校綜合實踐活動課程的實施現狀，開發利用當地資源，發展地方歷史題材活動，以感悟家國情懷為主旨形成綜合實踐活動專題，能有效彌補歷史課堂教學的局限性。譬如，八年級學生本學期組織開展以《追尋身邊的歷史》《石樓龍舟文化的調查與研究》《全國歷史文化名村——大嶺村的調查研究》為主題的教育實踐活動，為便于學生開展活動，老師也配套錄制了部分微課《石樓風物》《大嶺村的歷史文化》《海鷗島》等，鼓勵學生通過自主合作學習，查閱文獻資料、實地調查研究、訪問等活動，拓展學生知識，培養學生創新精神和探究能力，同時不同程度提升他們的家國情懷。

（四）培養初中學生“家國情懷”的又一契機——廣州市初中學生“傳家寶微記錄”活動

廣州市教育研究院決定聯合廣東省博物館開展2019年廣州市初中生“傳家寶微紀錄”活動，引導學生探尋家族內“傳家寶”的故事，感悟“傳家寶”所承載的家族情感與希望，傳承“傳家寶”所蘊含的精神。我校學生積極參加“傳家寶”活動，制作了數字故事《幸福都是奮斗出來的》《蛋家撐粉》《紅木文化》《“縫”出生活》《表里年華》《站洋銀元》，隨后又把數字故事制作成相應的微課。讓初中學生感受到歷史人文精神，體會民族血脈相連、文化傳承的情感，讓學生把個人理想，家庭幸福、國家富強和民族復興有機結合在一起，努力工作，立志成為棟梁之材。

總之，借助微課在農村初中歷史教育中開展“家國情懷”教育不僅必要，而且可行。通過在歷史課堂、校本課程和綜合實踐活動中運用微課，引導學生做自信自強、自尊自愛的中國人，為下一階段學習和成長的奠定了基礎。同時，真正促進學生“家國情懷”的形成，從而更好達成歷史學科“家國情懷”這一核心素養，提高學生的素質，回應素質教育的呼喚。盡管當前的初中歷史教學中，教師對于微課的應用還存在一些不足，但是筆者堅信經過廣大同仁的一致努力，“家國情懷”的培養目標一定會得到更好的實現。

參考文獻：

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