用“AICCAR”策略，提高農村初中學生英語口語能力的研究

傅敏飛

摘 要：在新課程標準下的中學英語教學中，英語教學的目的就是要培養學生開口說英語的能力和應用英語的能力。農村初中的學生學習英語重重困難，既缺乏說英語的語言環境，又缺乏英語語言情景交際的真實情境。教師應注重“以人為本”，發揮學生主體作用；在英語教學中創設各種情境，讓學生在情境中學，在交際過程中學，才能使知識的學習更系統、活動的操作性更流暢、審美的情趣更愉悅，從而幫助學生萌發創新意識，產生創新欲望和興趣。

關鍵詞：AICCAR策略 口語能力 實踐研究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-02

一、透視現狀與課題的提出

1.現狀的分析

【案例1】：去年，我們學校舉行了35周歲以下教師的“同課異構”活動，其中有兩位年輕的英語教師分別上七年級上冊Unit 6《Do you like bananas？》。其中一位教師首先通過多媒體教新單詞，像hamburger， broccoli， strawberry等單詞一一呈現在學生的眼前，看到圖畫之后，學生的興致很高，大家非常認真到跟著老師拼讀單詞。幾分鐘之后，老師認為單詞可以了，再教句型“Do you like bananas？Yes， I do. No， I dont. Does he/she like bananas？ Yes， he/she does. No， he/she doesnt”.接著要求學生能利用剛才所教的單詞來操練句型，把兩者結合起來。結果，學生們只說幾個常用的或以前學過的單詞，剛才新教的單詞閉口不說或讀不準確。看到這種情形，教師又不厭其煩地重新教單詞。

老師很辛苦，學生也很投入，但效率不高，要求掌握的句型沒有很好的掌握。

【案例2】：在“同課異構”活動中我校另一位老師同樣上七年級上冊Unit6《Do you like bananas？》時卻獨辟蹊徑，利用多媒體把單詞與句型很好的結合起來進行教學，達到了很好的效果。她也是利用多媒體呈現單詞，圖畫同樣栩栩如生，活靈活現，不同的是她在教單詞過后馬上給出重點句型“Do you like bananas？Yes， I do. No， I dont. Does he/she like bananas？ Yes， he/she does. No， he/she doesnt .接下來，每教一個單詞，就操練一遍句型，等到單詞hamburger， broccoli， strawberry等教完了，重點句型大部分同學也能夠脫口而出。

本節課教師采用層層遞進的方式把一節課完整的結束了，學生在不經意期間把重點的單詞和句型也基本掌握了。一節課下來，學生的感覺比較輕松，老師的教學目標也基本達成。

二、概念的界定與相關性分析

阻礙口語訓練的不利因素分析

1.學習目的性模糊

很多學生學習英語就比較被動，或是一開始有一種新鮮感，等到大量的單詞和語法一上來，新鮮感就來變成了厭惡感甚至恐懼感，索性就不學了。有的學生學英語是為了在中考中能取較好的成績，然而目前中考考口語還沒有大面積鋪開， 因此他們認為進行英語口語訓練純粹是浪費時間。

2.要克服恐懼心理

英語學者都知道，讀和說是英語學習必不可少的部分。然而現在有不少學生只會做題，不會開口讀英語，更不感開口講英語，對于說英語天生有一種懼怕感，或害怕被人嘲笑，或害怕被老師責罵。正因為這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，久而久之，他們就不開口了。

3.缺少語言環境

不是本族語言學習者的我們，學生接觸真實英語交際情景的環境很少。農村初中的孩子又不像城市的孩子，還有機會去培訓班接觸英語學習的機會，所以課堂45分鐘是他們唯一的英語學習機會，模仿老師的語音語調是他們主要的口語學習途徑。而在目前大部分英語課堂口語練習的時間很少，老師不可能顧及到每一位學生。

三、本課題研究的主要目標和內容

1.主要目標

1.1在發展性評價的鼓勵下，學生能主動開口說話，并在教師的指導下進行及時的糾正；能表達自己的想法；能進行課文內容的復述；能進行角色表演或對熱點話題進行辯論和討論。

1.2在發展性評價的驅動下，給學生較多的時間和空間，希望學生能克服恐懼心理和懶散習慣，充分發揮學生的主體性，提高學生學英語的積極性，提高英語成績。

2.研究的主要內容

2.1轉變觀念，增加投入

教師不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨意應付教材提供的許多豐富的口語練習活動。

2.2優化教學環境，激發開口表達能力

教師率先說英語，給學生做榜樣。教師堅持說英語，可以提高學生的聽力。

2.3重視情感因素，增加學生的自信心

我們教師要調動積極的情感因素，極大地調動他們的積極性與主動性。

四、研究總體思路與主要策略

AICCAR策略的研究與實踐

1.以“營造氣氛”為良機，渲染英語課堂氛圍，提高學生的求知欲

1.1淺化教材

教材的編寫，并不一定適合每一個學生，尤其是農村初中的孩子英語底子薄，教師不能一味按照教材內容上課，太難的要舍去，有的要做適當鋪墊。我在上九年級Unit 13We are trying to save the earth！ Section A 2a.2b的聽力時碰按了一個難題，這個聽力難度很大，尤其是2b要學生聽幾遍后寫出環境污染的基本情況，前一班我按照課文的編排上，一節課下來后，學生普遍反映難，聽力不懂，不會填。后一個班，針對學生的實際英語水平，我馬上調整策略，在填表前根據聽力內容先做判斷題。這樣把要填的單詞提前呈現，降低了聽力的難度，一節課下來后，學生感覺良好。

1.2讓學生動口又動手

英語教學中，讓全部學生動口是教師的愿望，但實際上是不可能的，教師就要想辦法讓這些同學參與進來，教師可以設計一些動手的題型，讓這些同學主動參與到教學中來。英語語法對學生而言是枯燥的，對此，我總是想一些游戲法來幫助他們。例如在學習現在進行時態的時候，我就創設這樣的情景呈現句型：我一邊在教室踱步，一邊自問自答；“What am I doing？ I am walking.”這樣的語法教育，寓教于樂，學生們很喜歡，學到的知識也很難忘記。

2.以“現實生活”載體，讓英語教育與學生實際生活接軌

2.1創設現實場景，營造寬松環境

教師可根據教材特點，選擇恰當的電教媒體，并掌握適當的時機在課堂上運用多媒體技術進行教育。如在教學形容詞的比較級和最高級時，為了讓學生學會比較，我就地取材，用了幾個身材典型的學生進行教學，效果很好。首先，我讓學生描述他們的身高，體型等，學生感到很有趣。在練習描述完后，我便提問學生：Is he tall or short？

Is she heavy or thin？然后進一步引出新句型：____ is short. ____ is shorter than ____. ____ is heavy . ____ is heavier than ____. 寓教于樂，學生很喜歡，我也很輕松。

2.2抓住校內校外里的一切可用素材

我利用班級的黑板報，對學生進行潛移默化的滲透，讓學生明白學號英語的重要性。比如，開學初，我就會在黑板報上用英語寫Welcome back to school；平時我會用英語在黑板上寫一些學習的方法，如How to learn subjects well？我經常鼓勵學生回家觀看英語電視節目，英語值日報告，開展英語書法比賽、英語口語比賽、鼓勵學生積極參加英語演講比賽。每逢節假日，我就要求學生去收集身邊的一些用英語寫的廣告用語，如Nike， Adidas， Made in China， Facial Tissues等。

3.以“英語活動”為中介，體驗快樂英語與輕松生活的樂趣

3.1精心設計日常口語會話情景，提高學生口語會話能力。

我們都知道數字1到9在我們日常生活中使用頻率很高，于是我就設計了許多與生活息息相關的情景。其中猜“我”的電話號碼最有意思，到最后的幾個數字，難度逐漸加大，有時為了一個數字，需要好幾個同學的猜測。為了增加娛樂性，我也提供了一些目前較流行的號碼：85192626，88909090等，加深學生對數字的印象。

3.2通過對日常生活題材討論，提高學生語言的組織能力。

英語教材提供了涉及購物、運動與健康、家庭生活、看病、環境與疾病、等等日常生活話題。教師可以根據教材，靈活運用，把課上生動，有趣。曾經聽過一節課，內容是八年級上《how to make a banana milk shake》 ，老師把榨汁機帶進了課堂，并要求學生帶好原料，然后按照制作banana milk shake的步驟，把一個個動詞詞組都翻譯成一個個可以操作的，生動形象的動作，等到詞組學完了，banana milk shake也做好了。在本節課中，學生的聽覺，視覺和味覺都得到了享受。

4.以“展現個性”為平臺，開發學生創造性，發揮學生主體性

4.1教師應采用多種方法在課堂上給學生搭建不同的舞臺

小組討論互助合作，“兵教兵”是英語教學中經常采用的一種教學模式。如：八年級上《how to make a banana milk shake》 ，要求學生動手做fruit salad。針對這個活動，我就和學校年級部商量，能否就此活動在整個八年級搞一個水果拼盤的班隊活動。班主任開始忙了，我首先把學生分組，讓每組學生展開討論。有了話題后，小組之間展開了激烈的討論，大家積極性很高。在接下去的周五的班隊課，全體八年級學生都進行一次水果拼盤的比賽，每個班級必須拿出5個作品進行評比。活動搞得有聲有色。學生學習的主動性，每個學生學習的潛能和互相合作的精神都得到了一定程度的提高。

4.2在課堂外也應該給學生創造一切條件

英語教學需要外語的大環境，因此要充分開展第二課堂，開設好效益課程。要經常在班級內進行“英語文化建設”，以介紹“世界文化”為突破口，讓學生走進世界。比如，在學習九年級第七單元巴黎時，我就通過多媒體屏幕先呈現了的艾菲爾鐵塔，巴黎圣母院等法國著名的建筑。同時給學生相關的介紹巴黎的閱讀材料，讓學生在接觸書本之前，對巴黎有一個較全面的了解。

5.以“多元評價”為紐帶，創設多維，有效，互動的教學課堂

5.1教師要注重對學生的評價，同時又要兼顧生生互評和學生的自我評價。

課堂教學評價，教師一般通過口頭表揚或鼓勵貫穿在教學活動中。如：good！ Well done！do a good job！ dont be nervous.等等。但為了能讓教師更好地更全面了解學生在課堂上的表現，提高學生的課堂參與度，教師可以試著制定幾種課堂活動評價記錄表發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄或者由組長負責記錄小組每個成員的課堂表現。教師可定期將表格收上來，根據學生的自評，評出月英語之星或者學期的進步之星。

5.2橫向評價和縱向評價相結合。

對學生橫向的評價有利于學生認識自己的優勢與不足；注重對學生發展過程中縱向的評價，特別對那些學習有困難的學生，能夠幫助他們重新建立自信。老師要抓住重要的時機給予肯定，來增強他們的信心，提高他們的底氣。對不敢于開口的學生，更應該想方設法讓他們開口。從七下開始，我就有讓學生在課前做duty report的習慣，一般來說，我總是抓幾個口語較差的學生來做。我先讓他們課前做好準備，然后做適當的修改，要求他們背熟練之后，再在班上講。這樣一來，他們就有自信了，也不怕被同學嘲笑發音不準或口齒不清，慢慢的他們會享受這個過程，愛上英語的學習。

6.以“探已究和解決”為出發點，實現教學相長的完美統一

6.1反思教學設計

從教到現在已經10多年了，自我感覺教學已經到了所謂的“瓶頸期”。反思自己的課堂有時略顯沉悶，學生學習興趣不高。可能是我過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案所致。我覺得作為教師，要做好反思。如本節課關鍵概念到位了嗎？以何種方式呈現比較好？教學重點、難點的確定是否準確？學生能接受嗎？教學內容的深度、廣度對農村的學生是否適合？是否符合學生的心理特點？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些學生需要特別關注？一個教師只有學會了反思，才會成長。

6.2反思教學過程

在教學過程中，常有不可預料情況發生，哪怕是經驗豐富的老教師，也會碰到新問題。這時教師要根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行調整。如在七年級教學“了解個人信息”時，我曾設計有一個采訪的環節，而且還給學生提供了如“Whats your name ？ Where are you from ？ How do you like…？等句子，后來學生一活動，我就覺得不對勁了，為什么？因為彼此是同學，對于名字已經很熟悉了，采訪時再設問 名字這一環，實際上已別無意義？所以我立刻作了調整，在采訪時問同學的英語名字，這樣的對話顯得更有現實意義。

五、課題的成效與反思

1.促進了教師專業發展

1.1教師從課內反復操練轉變為向課外延伸

本人在教學中，不再只盯住一本教科書，不僅自己大量地閱讀和查閱相關資料，還要引導學生進行課外閱讀，擴大詞匯量。同時要求學生收集與課文有關的有效信息，不斷拓展學生視眼。

1.2教師從經驗型轉變為反思型

新的教學理念沖擊著頭腦，尤其是課題研究活動，促使我們反思，通過“問題追問質疑、關鍵事件探究、記錄教學感受、學習文獻經驗“等方式，學會了課前、課中、課后反思。

1.3教師把課堂轉變成學生的學堂

在傳統的教學中，老師講得過多、過細，學生缺少自主學習探究的時間和空間。在研究實踐中，老師們應做到學生懂的不講，學生通過自己讀書能學會的不講，學生通過議論能解決的不講，真正把課堂還給學生。

1.4教師的備課從備內容轉變為備學生

教師在實踐中體會到傳統的英語教學模式已不能有效地指導學生探究性學習，于是，他們在備課上，更多的是了解學生在預習中提出了哪些問題，考慮如何創設情境，設計怎樣的活動方式適合學生的探究學習。

2.促進學生學習水平的提升

2.1學生互助合作的能力得到提高

學生在課堂學習和課外實踐中有很多機會進行pair work， group work ，discuss等形式的合作學習，學會了相互接納、贊賞、分享互助。

2.2學生探究學習能力的提高

學生在課外實踐活動中，逐步掌握了到圖書館、閱覽室查閱資料的檢索方法，學會了上網搜自己所需要的材料，拓展了提問的廣度和深度。

盡管影響學生口語能力發展的不利因素還有很多，但我相信只要我們外語教師更新教育觀念，完善知識結構，增強教育能力，巧妙運用各種教學方法，相信中學生的口語現狀會有很大的改進。以上是筆者在教學實踐中的一點體會，愿以此拋磚引玉，共同促進中學英語口語教學。