初中文言文起點(diǎn)教學(xué)初探

趙燕

摘 要：如何讓學(xué)生喜歡文言文，提高閱讀文言文的能力呢？文章從課堂導(dǎo)入、教學(xué)模式、拓展遷移三方面來(lái)探討，試圖讓初中文言文教學(xué)贏在起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文言文起點(diǎn)教學(xué); 課堂導(dǎo)入; 教學(xué)模式; 拓展遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-033-001

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，本文就如何展開(kāi)行之有效的文言文起點(diǎn)教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、潤(rùn)色課堂導(dǎo)入，興奮中學(xué)習(xí)

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”顯然，興趣是學(xué)生學(xué)好文言文的原動(dòng)力。

1.巧編故事，激起欲望

教師若能通過(guò)某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的故事情境，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。如在教授宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，可以講一些古人勤奮學(xué)習(xí)的故事，如“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等等，這些故事本身學(xué)生耳熟能詳，一下子就能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2.提煉成語(yǔ)，活躍氣氛

初中學(xué)生在語(yǔ)言方面已經(jīng)有了一定的積累，運(yùn)用成語(yǔ)導(dǎo)入課文，拉近古文與學(xué)生的距離，能收到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)《論語(yǔ)》八則時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生一些成語(yǔ)：舉一反三、學(xué)而不厭、不恥下問(wèn)等，然后告訴學(xué)生這些高頻率成語(yǔ)都出自《論語(yǔ)》，從而導(dǎo)入課文。

3.巧設(shè)問(wèn)題，誘“敵”深入

教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生深入感受文章內(nèi)涵。以初中九年級(jí)文言文《桃花源記》為例，結(jié)合文中的描述，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想象文中的桃花源是什么樣子的。緊接著提問(wèn)如果你置身于恬靜安寧的桃花源中會(huì)怎樣做？并且讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)表觀點(diǎn)。用這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的字里行間，真正感受作者想要表達(dá)的中心思想，教學(xué)效果大大增加。

二、活化教學(xué)模式，玩樂(lè)中學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，文言文教學(xué)采用的都是一種陳舊的、不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師填鴨式地講，學(xué)生機(jī)械性地記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)文言文興趣大減，老師也是艱難前行，在課堂上唱獨(dú)角戲。師生之間沒(méi)有互動(dòng)，完全背離了新課標(biāo)的要求，結(jié)果可想而知。那么，怎樣讓知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正喜歡上文言文課堂呢？

1.角色扮演，還原場(chǎng)景

如果教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以表演的形式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能把學(xué)習(xí)的課堂變成求知的樂(lè)園。如在教授《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇不同的人物進(jìn)行角色扮演還原場(chǎng)景，學(xué)生為了演好自己的角色，一定會(huì)反復(fù)閱讀課文，揣摩人物心理，探究人物性格，這樣就會(huì)加深對(duì)文本的理解，更好地體會(huì)主旨。

2.視聽(tīng)盛宴，聲色結(jié)合

隨著視聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，借助多媒體教學(xué)，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象地觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)《口技》一文中，我先用多媒體播放了一組鳥(niǎo)叫的聲音，但沒(méi)有畫(huà)面，我讓學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)描繪。學(xué)生們想象豐富，描繪生動(dòng)，然后我打開(kāi)屏幕，同學(xué)們大吃一驚，原來(lái)畫(huà)面中只有一個(gè)舞臺(tái)、一個(gè)人、一個(gè)話(huà)筒。借機(jī)我介紹了關(guān)于口技的一些知識(shí)，學(xué)生的好奇心和積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此外，有些文言文中所介紹的事物，也可以通過(guò)屏幕展示出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更近距離地感受古代文化。

3.思維導(dǎo)圖，思想碰撞

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種先進(jìn)的思維工具，用于數(shù)學(xué)和物理教學(xué)方面較多，其實(shí)在文言文復(fù)習(xí)課時(shí)也是一種不錯(cuò)的嘗試。我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像，把枯燥的文言文知識(shí)變成彩色的、形象的更方便記憶的圖像。比如在復(fù)習(xí)《湖心亭看雪》一文時(shí)，學(xué)生確定了內(nèi)容、寫(xiě)景手法、文本特色、主旨等關(guān)鍵詞，構(gòu)建出了五花八門(mén)的思維導(dǎo)圖，這樣的方式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，使學(xué)生思想得到了放飛，靈感得到了碰撞。

三、注重拓展遷移，貫通中學(xué)習(xí)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就要求教師在文言文教學(xué)中立足課堂教學(xué)，不斷向課外遷移延伸，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力以提高課堂實(shí)效。

1.溫故知新，新舊交替

在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生把常用的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式歸納整理，遇到新文言課文時(shí)，應(yīng)先聯(lián)想起與新學(xué)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，融會(huì)貫通。這樣既能鞏固舊知識(shí)又有助于理解新知識(shí)，起到以舊聯(lián)新，新舊交替的好效果。

2.以同求異，遷移延伸

相似的知識(shí)有助于遷移，在教學(xué)《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)課外知識(shí)，舉出一些“生于憂(yōu)患”的例子。比如范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中寫(xiě)道：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”通過(guò)同類(lèi)的比較，學(xué)生很快就悟出了憂(yōu)患意識(shí)對(duì)人的重要性。

總之，新課改下的初中文言文教學(xué)需要的是教師理性的反思、睿智的探索。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極有效地利用各種教學(xué)資源，采用多類(lèi)型多角度的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受古文世界的精華與精彩，從而讓我們的文言文教學(xué)贏在起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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