體育理論“對分課堂”教學模式熱現象的冷思考

艾安麗

（韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

2014年張學新在復旦教育論壇上發表了 《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》一文，激起了社會各界的探討［1］，其中2016年就發表了140篇關于對分課堂的相關文獻，2018年發表了373篇相關文獻。學者們從不同學段、不同學科對其進行探索，主要對其講授、內化吸收和討論的實施環節進行檢驗，體現了“以學生為中心”的教學理念［2］，師生權責對分［3］，教學效果反饋分析［4］，在大學思想政治、微生物、管理心理學、組織解剖病理學等學科進行了教學實踐。蜂擁實踐的熱現象背后卻缺乏冷靜的思考，“對分課堂”是否真正提升了教學質量，能否減輕師生負擔，需要哪些內外條件資源支撐？筆者結合教學實踐，對其進行了探索與反思。

一、體育理論“對分課堂”教學模式熱現象

“對分課堂”教學模式自2014年由復旦大學張學新提出，變革傳統課堂教學模式，突破單一“教師講授”教學模式，創新“放羊式”討論教學方式，充分體現“師生雙主體”作用，在“教授式”和“討論式”之間插入學生“內化吸收環節”，讓學生討論時有主題、有內容、有抓手［1］。“對分課堂”模式一經推出，參加培訓教師不斷暴漲，已有900多所學校參與其中，覆蓋30多萬師生。

（一）有利于提高教學質量

《大教學論》指出：“教師的教是為了學生的學”［5］，其教學模式由3個環節構成，Presentation—Assimilation—Discussion，即教師呈現—學生內化吸收—學生討論為主要環節，教師只講授主干內容，其簡單、細化知識點主要靠學生自己內化吸收，在小組討論中學會分享收獲、提出困惑、批判質疑，教師成為課堂真正的引導者，引導學習、啟發思考、鼓勵討論、做好評價，學生是“接受者”，還是“發現者”“交流者”“展示者”和“創造者”［6］。學生掌握知識、思考問題、分析問題、溝通交流、語言表述等方面得到提升，從單一知識到綜合全面，學生得到切實鍛煉。教學質量可從“對分易”數據平臺進行實時記錄，便于檢驗學生學習過程的參與度，激發學生的學習熱情，指導、激勵、反饋教學質量，不少研究證實“對分課堂”有利于教學質量的提高。

（二）有利于教學科研相結合

高校教師肩負著教書育人、科學研究和服務社會的重任。課堂教學改革除了提升教育教學質量，還能提升科學研究水平。“對分課堂”教學模式就能將教學與科研完美結合。自“對分課堂”提出，被廣大教師廣泛實踐運用和探索，不僅獲得了教師和校長的高度認可，而且被上海市列入了“十三五”基礎教育教師培訓的網絡課程，以“對分課堂”為題，收到了來自17個高校、5個中小學的130多項教改課題［7］。從不同學科課堂模式實踐到“對分環節”的理論思考，從師生關系到教學評價，切實為一線教師提供了“以教學促進科研，以科研反哺教學”的契機。筆者在教學實踐中也建立了體育學院“對分課堂”教學圈，將課堂教學模式進行實證研究，在課堂教學模式中探索形成性評價策略，通過項目研究促進科研與教學結合。

（三）可以減輕師生負擔

從教師備課和學生預習兩個方面減輕負擔。理論上，“對分課堂”教學模式能夠減輕師生負擔，對于教師而言，只需把握知識系統的主干，對學生進行知識概要梳理，把簡單、枯燥、細化的內容留給學生自己閱讀、內化吸收，隨著講授內容減少，教師制作PPT內容相應減少，減少了課前備課工作量；課堂上師生時間對半，教師不必聲嘶力竭唱獨角戲，某種程度上保護了嗓子，減輕了身體負擔。對學生而言，主要依據教師授課框架對主要內容進行學習、反思、內化于心，構建自己的認知體系。隨后各抒己見、分享收獲、提出困惑、批判質疑，倡導同學之間討論的“平等性”，避免小組討論時個別同學唱獨角戲，或者是小組討論“沉默寡言”的尷尬，避免學生課前需要準備大量資料，形成“對分課堂”“生成性”模式［8］。

二、體育理論“對分課堂”教學模式存在的問題

盡管 “對分課堂”自2014年提出至今不足5年，但就其公開發表的科研成果就有800篇之多，主要集中于高等教育領域，緊排其后的是外國語言文字、醫學教育與醫學邊緣學科、教育理論與教育管理，其他學科均有涉及，但是缺乏深入研究。已有的研究主要探索其教學模式的應用性、可行性，對教師實踐中工作負擔過重、學生對新知識新環境不適應以及對教育教學設備硬件要求重視不夠。

（一）教師實際工作負擔重

備課與作業批閱增添了教師負擔。張學新認為，“對分課堂”可以減輕教師的備課量、講授量，這是不爭的事實［1］。然而，不做PPT并不意味著可以少備課，不做PPT只列出教學框架對教師提出了更高要求，要對教學內容“熟爛于心”，對教學內容需要重構，需要精心準備課堂教學材料。對于“講授—內化吸收—討論”三個環節之后的作業，不要求字數，只要有創意就可以得高分。通過教學實踐，筆者發現，審閱每個學生的課后作業耗時太久，若只給出分數對學生激勵性不夠，學生之間會相互比較，想知道得分的理由，且批量審閱，但是那是不負責任的態度，無法掌握每個學生的學習情況，還會引發一些問題：一是引發學生認為教師不“平等對待學生”，產生反感；二是認為教師不認真批閱，打擊了學生完成作業的積極性；三是若教師不逐個批閱作業，很難掌握學生學習情況。因此，教師如何能夠真正實現教學改革中減輕工作負擔值得進一步深入實踐。

（二）學生對新知識、新內容和新模式的不適應

應試教育模式下成長起來的學生對 “參與式”學習不適應。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”［9］而傳統課堂學生已經習慣了“老師講授、學生聽講”的教學模式，習慣于“尊師重教”，“一日為師、終身為父”等教師的權威地位不可撼動，造成了學生逆來順受，阻礙學生思考、質疑和批判，對教材內容革新和變通部分，需要學生思考的內容表現出障礙。教學實踐中發現，學生對新的教學模式處于兩難境地，一方面，能夠在教師引導下自主學習，參與小組討論的學生明顯比教師單向傳授的課堂有活力；另一方面，需要自己積極參與，還需要不斷發表自己的觀點，對于長期被動接受知識的自己，是挑戰，也是進步。大部分學生能夠積極參與，但還有小部分學生較難適應。

（三）教學設備條件需更新

“對分課堂”教學平臺需要連接網絡。“對分課堂”教學改革不僅是教學內容、教學程序和環節的改革，而且開發了與之匹配的“對分易”教學平臺，其改革是“牽一發而動全身”的“大手術”，教學內容重構以及教學環節實踐需要帶來考評方式的變革。在“互聯網+”的時代背景下，需要關注過程性評價，弱化結論性評價，考試的平時占比增大，將出勤率、課堂表現（討論、提問、質疑、作業）等設定一定比例，采用大數據進行統計分析，這就需要教學設備能夠充分保證其教學環節的實施。但筆者在實踐操作過程中，經常發現教學樓網絡信號不好，課堂點名系統的數據無法發送，網頁無法打開，學生無法收到教師發送的信號，網速慢等現象，影響教學過程的流暢性和連續性，影響信息化平臺的“線上”運用。

三、體育理論“對分課堂”教學模式應用的策略

（一）強化教師課程改革理念，提升教師教育教學能力

第斯多惠曾經在《德國教師培養指南》中闡述過教師的教育觀，教師應該在教學實踐中形成自己的教學理念，具備教師應有的職業素養，參加隨著時代發展的各種新內容、新理念、新模式培訓［10］。教師的職責是為社會發展培養人才，社會發展階段不同培養人才目的和要求截然不同。特別是自1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，改革傳統課堂模式呼聲不斷，自主課堂、研討式課堂、探究式課堂異彩紛呈［11］。教師在教學實踐中務必秉承“以理論聯系實際為出發點、以學生全面發展為核心、以師生終身學習為目標”的理念，不斷提升自己的教育教學能力。

（二）組建“對分課堂”教學團隊，創新對分體育課堂教學模式

任何教學改革單靠個人力量是難以完成與推動的。教學模式改革，培養學生學習動力，轉變學習方式，提升教育教學質量，不是某個教師一蹴而就的過程，《體育與健康學科知識與教學能力》涵蓋的內容不僅有運動人體科學、體育人文社會科學、各運動項目知識，還有體育教學設計、教師實施以及教學評價的內容，不僅包括體育理論知識，還包括體育實踐能力的知識。這就需要建立起“對分課堂”教學團隊，不同理論課教師和不同運動項目教師齊心協力，共同參與，甚至可以構建不同學科“對分課堂”教學圈。在教學實踐中，利用建構主義、元認知理論、支架理論、最近發展區等理論，將“教學模式”落實到學生身上，將其轉化成“學習模式”，強化師生互動，將學生參與、知識掌握、能力培養、合作精神等融入其中，將教師引導、學生自主、小組互動、隨機抽查、自由發言，教師總結檢測程序化。在教學過程中，還可根據教學內容，將各個環節的時間分配依教學內容而定。比如教學設計模塊，精心安排教學流程，有意引導同學們展示。運動項目模塊，教學組織上理論聯系實際，教學資源上注重學生創新能力培養，教學展示上團隊協作。教學團隊成員之間加強聯系與溝通，將“對分課堂”模式真正落到實處，應用在自己教授的學科之中。

（三）增加教育經費投入，改善教學軟硬件設施

國家層面在教育投入比例上逐年增加，《國家中長期教育改革和發展規劃2010-2020》提出要基本實現教育現代化，教育信息化。總體上我國財政性教育經費處于偏低水平，教育投入上仍有較大上升空間［2］。

高校層面，自1996年以來不斷擴招，學生人數增多，學校在教學樓、實驗樓、教學實施上不斷投入，很多高校都出現了“負債”現象，教學設施老化，教學設備更新不快，當然也存在著一流大學與“二、三流”學校之間資源分配不均等現象，有些學校教學科研經費“富裕”，教學實驗設備不斷更新，而有些學校教室內的投影儀老化都沒法更換；基礎教育層面，同樣存在著兩極分化現象，普遍覆蓋了“互聯網”信號，但是有些學校教室內安裝的教學設備還不夠先進，還不能將投影儀遍及每一個教室。這就需要教育行政部門積極籌措資金，改善教學軟硬件設施條件。

教師層面，一些中老年教師缺乏運用現代信息技術能力，電腦技術水平較低，不會操作信息化平臺，需要加大對教師的培訓，著力提高教學軟硬件設施條件，積極促進師生多方位“互動”，提升教育教學質量。